（一）問(wèn)題的提出
普通高中通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和民族的復(fù)興有著積極的意義。普通高中通用技術(shù)課程是此次普通高中課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，它擺脫了原有勞動(dòng)技術(shù)課的“單純勞動(dòng)”“勞動(dòng)技能”的模式，著眼于提高學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。但由于該課程教學(xué)涉及的內(nèi)容廣，技術(shù)背景所需要的資源量大，而且這些資源不僅存在于學(xué)校，同時(shí)存在于家庭和社會(huì)，不僅存在于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界，還存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，怎樣合理開發(fā)與有效利用通用技術(shù)教學(xué)資源，已經(jīng)成為課程實(shí)施中急需解決的主要問(wèn)題。
從目前普通高中學(xué)校實(shí)施通用技術(shù)課程的情況看，本課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足：文本資源方面，除課程標(biāo)準(zhǔn)和教材外，再無(wú)其他教學(xué)資料；物質(zhì)資源方面，按照新頒行的通用技術(shù)課程儀器配備標(biāo)準(zhǔn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有配備到位，現(xiàn)有的儀器設(shè)備大多數(shù)是從勞動(dòng)技術(shù)課程轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，一是數(shù)量嚴(yán)重不足，二是大多數(shù)不適用；人力資源方面，專業(yè)教師奇缺，專任教師不足，現(xiàn)有通用技術(shù)教師多半是從勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)和理化生等學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，急需充實(shí)配備和培訓(xùn)提高。
因此，無(wú)論是從通用技術(shù)課程的特點(diǎn)出發(fā)，還是從通用技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用研究都顯得十分的重要和迫切。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確將通用技術(shù)作為普通高中一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門課程，并制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。2003年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了利用和開發(fā)教學(xué)資源的理念，其實(shí)質(zhì)就是要利用一切可以利用的資源來(lái)為我們的課程改革服務(wù)。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“課程資源”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，課程資源研究也成為課程研究領(lǐng)域的重要組成部分，學(xué)者們主要探討了課程資源的內(nèi)涵、外延和特點(diǎn)等問(wèn)題，并從宏觀與微觀兩個(gè)層面對(duì)課程資源的開發(fā)與利用方面進(jìn)行了探討。但是，課程資源的理論研究不夠深入，從20世紀(jì)90年代起，理論界關(guān)于課程資源的文章頗豐，但是著作罕見；實(shí)踐研究也不足，研究進(jìn)展緩慢，方法單一，主要是思辨法，質(zhì)性研究等方法幾乎沒有。特別是普通高中通用技術(shù)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革設(shè)立的一門新課程，在課程實(shí)施過(guò)程中，通用技術(shù)教師除了要適應(yīng)新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變外，還面臨著許多困難和矛盾，如：教材編排體例與教學(xué)實(shí)施適應(yīng)性之間的矛盾，課程現(xiàn)代化和課程資源之間的矛盾，課程內(nèi)容的寬泛性與教師專業(yè)能力之間的矛盾，“副”科與主科之間的矛盾，等等。
通過(guò)本課題的研究，達(dá)到提高學(xué)校對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，完善有關(guān)設(shè)施，提高師資水平，建成有本土特色的校本教學(xué)資源，使通用技術(shù)課程有序開展，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲, 領(lǐng)悟先進(jìn)的技術(shù)和文化，掌握設(shè)計(jì)的思想方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，填補(bǔ)農(nóng)村普通高中在通用技術(shù)這門新課程的教學(xué)資源研究方面的空白，為大面積實(shí)施普通高中通用技術(shù)課程提供樣本，為各級(jí)教育行政主管部門決策提供參考。
（二） 課題的界定
通用技術(shù)：通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。
普通高中通用技術(shù)課程：普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。在我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個(gè)全新的領(lǐng)域。該課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有高度的綜合性，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過(guò)技術(shù)思想和方法的應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。技術(shù)是人類文化財(cái)富的積沉，攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，對(duì)個(gè)人的發(fā)展和民族的復(fù)興有著非常積極的意義。
教學(xué)資源：廣義的教學(xué)資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。因劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同而有各種各樣的表述。
通用技術(shù)教學(xué)資源：指形成通用技術(shù)課程的因素來(lái)源與實(shí)施通用技術(shù)課程的必要而直接的條件。本課題具體指通用技術(shù)課程的文本資源、物質(zhì)資源和人力資源。
本課題研究主要在農(nóng)村示范性普通高中高一、高二年級(jí)進(jìn)行。
（三）理論依據(jù)
1.生活教育理論。陶行知先生提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是把行與知、手與腦統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生“異想天開”的能力。他在《手腦相長(zhǎng)歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦，手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬。”顯然，他所說(shuō)的行與知、手和腦的統(tǒng)一，就是要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，又用所學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，把動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考結(jié)合起來(lái)。他所說(shuō)的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說(shuō)的有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造型人才。
2.多元智能理論。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)人都具有言語(yǔ)智能、數(shù)字邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等七大智能。大多數(shù)人在這七種智能的發(fā)展上都會(huì)有些差異，有些智能比較發(fā)達(dá)，有些比較普通。通用技術(shù)課程可以使某些對(duì)學(xué)術(shù)性課程并不敏感但在技術(shù)方面、技能方面具有特長(zhǎng)和天賦的同學(xué)得到富有個(gè)性的發(fā)展。
借鑒生活教育理論和多元智能理論，通用技術(shù)教學(xué)要注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生享有幸福的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生富有個(gè)性而又全面地發(fā)展，充分考慮學(xué)生不同的興趣和愛好，為不同類型的學(xué)生提供合適的課程，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。因而通用技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與利用也要緊緊抓住這個(gè)核心來(lái)來(lái)開展。
（四）研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1.研究目標(biāo)：積極探索開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源的途徑與方法，豐富和完善通用技術(shù)教學(xué)資源，努力改善通用技術(shù)教學(xué)條件，提高通用技術(shù)教學(xué)師資水平，推動(dòng)普通高中通用技術(shù)課程的順利實(shí)施；科學(xué)分析當(dāng)前通用技術(shù)教學(xué)資源的現(xiàn)狀及問(wèn)題，為各級(jí)政府和教育行政主管部門實(shí)施通用技術(shù)課程提供決策參考。
2.研究?jī)?nèi)容：
（1）當(dāng)前農(nóng)村普通高中通用技術(shù)教學(xué)資源的現(xiàn)狀調(diào)查分析；
（2）農(nóng)村普通高中通用技術(shù)文本資源的開發(fā)與利用研究；
（3）農(nóng)村普通高中通用技術(shù)物質(zhì)資源的開發(fā)與利用研究；
（4）農(nóng)村普通高中通用技術(shù)人力資源的開發(fā)與利用研究。
（五）研究的方法與過(guò)程
本課題研究主要采用了以下幾種方法：
1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究相關(guān)教育理論，從中吸取優(yōu)秀的研究成果，吸取綜合一些鮮活的理論與信息，增強(qiáng)理論研究上融會(huì)貫通的能力，提高對(duì)本課題相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課題研究向縱深的發(fā)展。
2.調(diào)查研究法。采用調(diào)查研究法對(duì)教育管理人員、高中通用技術(shù)教師進(jìn)行調(diào)研，聽取他們的意見，為課題研究提供依據(jù)。
3.個(gè)案研究法。對(duì)通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用的成功個(gè)案進(jìn)行分析，樹立典型，以點(diǎn)帶面。
4.行動(dòng)研究法。注重對(duì)日常教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究、解決。
5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法?？偨Y(jié)時(shí)一定要樹立正確的指導(dǎo)思想，對(duì)典型要用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行分析判斷，分清正確與錯(cuò)誤、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然，使經(jīng)驗(yàn)既有先進(jìn)性、科學(xué)性，又有代表性和普遍意義。
本課題研究歷時(shí)近四年，具體研究步驟、做法如下：
1.研究準(zhǔn)備階段（2008年6月—2009年6月）。這一階段，課題組主要做了以下工作：
首先，調(diào)查現(xiàn)狀，確定選題方向。我校從2007年秋季開始在高一年級(jí)24個(gè)班開設(shè)通用技術(shù)課。為了開好這門課，全體通用技術(shù)教師參加了常德市教科院組織的普通高中通用技術(shù)科培訓(xùn)班，回到學(xué)校又組織全體通用技術(shù)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，對(duì)通用技術(shù)教材進(jìn)行分析，共同研究上好通用技術(shù)課的途徑和方法。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)不是單純項(xiàng)目性課程、體驗(yàn)性課程，也不是“運(yùn)動(dòng)式”“突擊式”的課程，不可能采用幾天的時(shí)間如做一個(gè)陶藝作品體驗(yàn)一下任務(wù)就算開設(shè)了這門課程，通用技術(shù)是素養(yǎng)性課程，它需要逐步地培養(yǎng)和不斷地積累，需要學(xué)生經(jīng)歷較長(zhǎng)一段時(shí)間的有目的、有計(jì)劃、有步驟的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程實(shí)施的最大問(wèn)題是教學(xué)資源的缺乏。而目前除了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以外，沒有任何其他資源，更沒有現(xiàn)成的案例，學(xué)生不好學(xué)，教師不好教。課既然已經(jīng)按照上級(jí)要求開了，我們又不能等待專家把資源送上門來(lái)。所以，要開好通用技術(shù)這門課，不得不自己解決通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用問(wèn)題。
其次，組織專家論證，選準(zhǔn)研究課題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，如何解決問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我們是模糊不清的，而要解決問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題加以明確。因此，我們聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，再次學(xué)習(xí)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，明確了以下問(wèn)題。第一：教學(xué)資源的概念。廣義的教學(xué)資源包括有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，在本課題研究中是指形成通用技術(shù)課程的因素來(lái)源與實(shí)施通用技術(shù)課程的必要而直接的條件，即文本資源、物質(zhì)資源和人力資源。文本資源包括課程目標(biāo)、教材、教師教學(xué)參考資料、學(xué)生學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的其他用書、音像資料及網(wǎng)絡(luò)媒體資源等?！都夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是通用技術(shù)教學(xué)最基本的文本資源，是技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國(guó)家頒布的課程文件，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要依據(jù)，體現(xiàn)通用技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)和教育價(jià)值等。物質(zhì)資源包括技術(shù)專用教室，技術(shù)教學(xué)必備的儀器、設(shè)施、工具、教具、學(xué)具及防護(hù)用具等，校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地、周邊職業(yè)高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校基地、設(shè)施與器材等，地區(qū)擁有的圖書管、博物館、展覽館、科技館、青少年活動(dòng)中心等，還有駕校、科普基地、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等社會(huì)資源。人力資源包括技術(shù)課程教師，有技術(shù)專長(zhǎng)的其他學(xué)科教師、技師、教育科研人員、社會(huì)中的專業(yè)技術(shù)人員（如工程師、汽車駕駛員、電器專家、機(jī)器人設(shè)計(jì)專家等），有技術(shù)的社區(qū)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)等。第二：開發(fā)和利用教學(xué)資源要逐步深入。通用技術(shù)不像其他學(xué)科，有較為成熟的教育教學(xué)理論體系、切實(shí)可行的教學(xué)模式，可供參考的指導(dǎo)理論極少，就像是一張白紙，有太多的事情需要我們?nèi)ニ伎己吞剿?。因此，教學(xué)資源的開發(fā)和利用要從實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，逐步引向深入。通用技術(shù)教學(xué)資源的內(nèi)容非常豐富，作為一線的教師要開發(fā)它，在一段時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到，當(dāng)務(wù)之急是要開發(fā)教師教學(xué)配套的指導(dǎo)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)配套的參考用書以及與課程實(shí)施配套的網(wǎng)絡(luò)資源、音像資料等。
通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用從本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題求解的過(guò)程，它從問(wèn)題出發(fā),并圍繞問(wèn)題開展各項(xiàng)工作。要較好地解決問(wèn)題，首先需要有一個(gè)班子和一個(gè)藍(lán)圖。一個(gè)班子就是成立了課題小組，一個(gè)藍(lán)圖就是制定課題研究方案，我們的課題小組構(gòu)成如下，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：燕立國(guó)；課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組成員：邵華文、黃立國(guó)、黃春旭；課題研究小組組長(zhǎng)：李特祥；課題研究小組成員：曾桂林、劉軍、王平華、劉俊杰、燕為億、李特祥。從課題小組的構(gòu)成可以看出，我們有一個(gè)由燕立國(guó)校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)的強(qiáng)有力的組合。桃源一中堅(jiān)持把通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用納入學(xué)校課程改革計(jì)劃，燕校長(zhǎng)經(jīng)常在學(xué)校校務(wù)會(huì)上作強(qiáng)調(diào)，他指出：通用技術(shù)是一門新課程，對(duì)每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，存在著很大的雕塑空間，是一個(gè)學(xué)校課程重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、文化重塑、特點(diǎn)重創(chuàng)的良好時(shí)機(jī)，學(xué)校一定要支持課題組把課題研究工作搞好，同時(shí)還為課題研究提供必要的經(jīng)費(fèi)保證，對(duì)課題的實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。
班子成立之后，我們課題研究小組馬上開展工作。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和明確要求的基礎(chǔ)上,由課題研究小組組長(zhǎng)李特祥起草了《普通高中通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用研究》申報(bào)書，并在課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上通過(guò)。2008年8月我們向桃源縣教科室提出立項(xiàng)申請(qǐng)，2008年10月批準(zhǔn)為縣級(jí)立項(xiàng)課題，2009年4月又由常德市教科院批準(zhǔn)為市級(jí)立項(xiàng)課題。
最后，反復(fù)研討，確定研究方案。課題組核心成員對(duì)研究方案進(jìn)行了四次認(rèn)真的討論、修改，重點(diǎn)對(duì)研究背景及其意義、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容、研究過(guò)程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行反復(fù)的自我論證。經(jīng)過(guò)對(duì)課題研究方案和計(jì)劃的可行性論證，課題組找準(zhǔn)了通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用這個(gè)研究的切入口，較好的把握了課題研究的內(nèi)涵和外延。
2.研究實(shí)施階段（2009年7月—2011年6月）。課題于2009年10月13日開題，正式啟動(dòng)課題研究工作。參加開題論證會(huì)的有常德市教科院黃利華院長(zhǎng)、劉忠義主任、肖煥之老師，有桃源縣教育局許太平副局長(zhǎng)、教研室黃恭福主任、姜?jiǎng)僭聘敝魅?、劉一民老師，有桃源縣一中燕立國(guó)校長(zhǎng)、黃立國(guó)副校長(zhǎng)、黃春旭主席和課題組全體成員共30人。開題論證會(huì)使課題組全體成員了解了本課題研究的背景及現(xiàn)狀，明確了本課題研究概念的界定。課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)、專家提出的意見進(jìn)一步修改了研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容，討論了具體的研究作法和工作措施，細(xì)化了課題人員的研究分工。在這一階段，我們首先主動(dòng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，大力開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)層，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視；其次廣泛開展有關(guān)課題研究知識(shí)和通用技術(shù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，營(yíng)造課題研究的良好氛圍；最后開展形式多樣的教學(xué)研討會(huì)，先后分別圍繞四種不同版本的教材、教學(xué)參考資料的選擇和編寫、如何獲得網(wǎng)絡(luò)媒體資源、教具的開發(fā)等問(wèn)題組織了8次研討會(huì)，特別是對(duì)我國(guó)新課程改革中為什么要在高中開設(shè)通用技術(shù)課、通用技術(shù)課開設(shè)的理念、通用技術(shù)課程的目標(biāo)體系、如何理解技術(shù)素養(yǎng)等疑難問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)研討，逐步統(tǒng)一思想，取得了預(yù)期的研究成果。在研究過(guò)程中，課題組始終堅(jiān)持以陶行知的生活教育理論和美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，把開發(fā)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，教具等作為課題的重要研究?jī)?nèi)容，采取行動(dòng)研究法，邊研究，邊實(shí)踐，邊完善。每一個(gè)問(wèn)題的研究，都先由課題組集體研討，分工到人，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，撰寫出相應(yīng)的研究論文，形成具有操作性的階段性研究成果，并把研究成果及時(shí)地應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。這個(gè)階段既是開發(fā)階段也是利用階段，我們邊開發(fā)邊利用，開發(fā)與利用相互促進(jìn)，然后對(duì)這些教學(xué)資源運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、評(píng)估。在這個(gè)過(guò)程中，又進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)資源，總的目的就是要把最好的教學(xué)資源提供給學(xué)生和老師。
3.總結(jié)階段（2011年7月—2012年5月），課題組召開了三次研討會(huì)，就通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用理論觀點(diǎn)、途徑和研究報(bào)告的撰寫分別進(jìn)行了認(rèn)真研討，在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料、總結(jié)課題管理和課題研究工作的基礎(chǔ)上，完成了課題研究報(bào)告。
（六）研究的結(jié)果與結(jié)論
本課題著重圍繞教學(xué)資源的開發(fā)與利用而開展研究。通過(guò)四年的時(shí)間，以陶行知生活教育理論和美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，有效探索了農(nóng)村普通高中通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用的途徑和方法。課題研究目的明確，內(nèi)容具體，方法科學(xué)，思路明晰，措施有力，無(wú)論是理念方面的探究，還是實(shí)踐操作上的探索，都有收獲。通過(guò)研究，不僅形成了重要的文本資源，在教具開發(fā)方面成效更加顯著，對(duì)建成具有本土特色的校本教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力，促進(jìn)素質(zhì)教育在我校發(fā)展，都具有十分重要的意義。
1.形成了通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用的基本原則。
（1）開發(fā)和利用的內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，能全面反映通用技術(shù)課程的基本理念。
（2）開發(fā)和利用的內(nèi)容能適應(yīng)高中生身心發(fā)展，符合學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，能保持適度的技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）開發(fā)和利用的內(nèi)容能增加學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的開放性和靈活性，能圍繞創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（4）開發(fā)和利用的內(nèi)容能反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的向往。
（5）開發(fā)和利用的內(nèi)容在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合安全性、可靠性，可操作性特點(diǎn)。
（6）開發(fā)通用技術(shù)教學(xué)資源要充分利用廢物，學(xué)生自己利用廢舊物品和便宜材料設(shè)計(jì)制作技術(shù)作品，既能體現(xiàn)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，又能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)制作、評(píng)價(jià)、應(yīng)用的能力，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，還能變廢為寶，豐富通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)用具，可謂一舉多得。
2.對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備的能力作了系統(tǒng)探索。這次新課程改革，把通用技術(shù)課程正式列入高中基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，使其成為國(guó)家法定的必修課程，從而結(jié)束了傳統(tǒng)教育輕視技術(shù)教育的不良傾向。但目前國(guó)內(nèi)高校尚未開設(shè)通用技術(shù)教師培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)，大部分學(xué)校的通用技術(shù)教師是從勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等教學(xué)工作崗位的教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，很多教師僅僅把通用技術(shù)理解為勞動(dòng)技術(shù)的翻版而已，自己的一桶水都沒蓄滿，怎樣給學(xué)生一杯水。課題研究認(rèn)為，要想勝任通用技術(shù)這門課程的教學(xué)，教師必須具備以下一些基本能力：一是學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；二是動(dòng)手實(shí)踐能力；三是課程資源開發(fā)能力；四是駕馭課堂教學(xué)的組織能力；五是教學(xué)研究與反思的能力；六是溝通與合作的能力。
3.掌握了創(chuàng)編通用技術(shù)練習(xí)題的方法。通用技術(shù)學(xué)生輔導(dǎo)資料極少，要幫助學(xué)生樹立正確的技術(shù)觀，學(xué)習(xí)技術(shù)文化與技術(shù)思想，學(xué)習(xí)創(chuàng)造與創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)編練習(xí)題，十分必要。但技術(shù)知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容多而雜，如何創(chuàng)編練習(xí)題，課題組研究認(rèn)為：第一，要有具體明確的內(nèi)容目標(biāo)，在每一章節(jié)的習(xí)題編寫前要列出需要理解的概念，領(lǐng)悟的技術(shù)思想，探討的問(wèn)題等，從這些具體的地方入手編寫練習(xí)，才能既緊扣課標(biāo)要求又符合學(xué)生實(shí)際。第二，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到習(xí)題的編寫中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，人人參與，充分信任學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以從教師或同學(xué)處獲得幫助構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在構(gòu)建時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決問(wèn)題，為習(xí)題的編寫提供了大量素材。第三，跨學(xué)科進(jìn)行知識(shí)的整合，在習(xí)題編寫時(shí)采用綜合題的形式，以研究主題的形式借助一定情景對(duì)各相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)進(jìn)行適度整合。第四，注重習(xí)題編寫中的基礎(chǔ)性，習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)注重考查學(xué)生應(yīng)具備的基本技術(shù)素養(yǎng)、基本技能、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力。
4.探求了通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用的各種途徑：
（1）充分開發(fā)和利用多樣化的教材資源。依據(jù)《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的通用技術(shù)教材，是通用技術(shù)教學(xué)的重要文本資源，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況創(chuàng)造性地使用教材，而不是教教材。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)，教師只有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，才能做到用“教材教”。在這個(gè)過(guò)程中，教師可融入自己的智慧，對(duì)教材進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、貼近學(xué)生實(shí)際的課程，充分有效地將教材的知識(shí)激活，學(xué)生才能把教材信息建構(gòu)為自己的認(rèn)知體系。比如，現(xiàn)在我們用的是江蘇版的整套通用技術(shù)教科書，在教學(xué)中，我們主動(dòng)積極參考其他版本的內(nèi)容，每套教材各有特色，各有側(cè)重。江蘇版的教材內(nèi)容新穎、獨(dú)特，案例更容易讓學(xué)生接受，彩圖豐富形象，較好地體現(xiàn)了本次課改的理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但知識(shí)容量大，內(nèi)容有點(diǎn)散；地質(zhì)版的教材比較接近原來(lái)的“勞動(dòng)技術(shù)”，插圖多為黑白色、單線條設(shè)計(jì)，條理清晰，但教材內(nèi)容不夠靈活，案例不夠新穎；廣東版的教材側(cè)重于學(xué)術(shù)性的知識(shí)，專業(yè)技術(shù)名詞稍顯艱深，給人的感覺是學(xué)術(shù)性很強(qiáng)；河南版的教材在基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)方面較有特色，非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，插圖的選用獨(dú)具匠心，但為學(xué)生預(yù)留的學(xué)習(xí)空間較小。如在講“系統(tǒng)的基本特性”時(shí)，廣東版和江蘇版有四個(gè)特性相同，不同的是廣東版有“層次性”而江蘇版說(shuō)的是“動(dòng)態(tài)性”，我們認(rèn)為層次性在講系統(tǒng)的概念時(shí)就已有所交待，而且容易理解，而動(dòng)態(tài)性更能反映系統(tǒng)的特性。又如，在講三視圖時(shí)，河南版的設(shè)計(jì)最有特點(diǎn)，廣東版講得比較深?yuàn)W，案例也難找到相應(yīng)的實(shí)物，地質(zhì)版的教材給出的知識(shí)內(nèi)容和體系就比較適合于教學(xué)。認(rèn)真研究四種版本教材，吸取各種教材的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)疑能豐富教學(xué)資源。
（2）有效開發(fā)和利用教學(xué)參考資料。在實(shí)施通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們要充分利用與《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書配套的文本資源，以幫助教師理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》并把握教材，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面反映出通用技術(shù)課程的理念、方法與特點(diǎn)。這些文本資源可以是各種教材及教學(xué)參考書、通用技術(shù)教育期刊（如《教育研究與評(píng)論》技術(shù)教育--江蘇教育出版社）、各種技術(shù)類教師自學(xué)用書、學(xué)生輔導(dǎo)資料（如《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)與指導(dǎo)手冊(cè)）等。目前，這些文本資源相當(dāng)匱乏，因此，我們?cè)谡n題研究過(guò)程中，充分發(fā)揮了課題組教師的集體智慧，大力開展活潑有效的學(xué)科教研活動(dòng)：（1）開展集體備課式教研、專題式教研、案例式教研、沙龍式教研等，把集體智慧融入到教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，并將典型課例制做成電子課件，編輯成《通用技術(shù)課件集》；（2）收集制作視頻、補(bǔ)充教學(xué)圖片，精選精編教學(xué)案例；（3）創(chuàng)編學(xué)生通用技術(shù)模塊輔導(dǎo)資料；（4）創(chuàng)編通用技術(shù)練習(xí)題等來(lái)補(bǔ)充文本資源的不足。技術(shù)實(shí)踐源于生活，但有時(shí)可能不是所有的活動(dòng)都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景里呈現(xiàn)，這就要求教師要精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)的案例，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)設(shè)計(jì)的過(guò)程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的理念、思想和方法等。課件、視頻、圖片、案例、練習(xí)題等這些文本資源，既可以為教師搭建起理解、開發(fā)及創(chuàng)造性實(shí)施通用技術(shù)課程的平臺(tái)，也可以使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和開發(fā)。
（3）切實(shí)開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源非常的豐富和便捷，不管是文字、圖片還是音像資料，大部分都較容易獲得。將它們引入課堂能打破時(shí)空的限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“現(xiàn)古今于一體，撫四海于須臾”，特別是網(wǎng)絡(luò)資源提供的最新資料和信息，也使通用技術(shù)教材在系列化、立體化方面的建設(shè)上向前邁了一大步，教師可充分利用其為教學(xué)服務(wù)。如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中，通過(guò)展示鳥巢和悉尼歌劇院，使學(xué)生對(duì)框架結(jié)構(gòu)和殼體結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解。利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心挑選一些集中體現(xiàn)技術(shù)思想和方法的技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)例，如經(jīng)常觀看中央教育與科技頻道《我愛發(fā)明—小小智多星》等欄目，把現(xiàn)實(shí)生活中的一些技術(shù)成果發(fā)展歷程回放，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)思想和方法這把“鑰匙”，去打開技術(shù)問(wèn)題的“大門”，從而去體驗(yàn)、領(lǐng)悟技術(shù)思想和方法的真諦。利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們隨時(shí)可以看到同行的各種教學(xué)資料，隨時(shí)可以進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)行資源的互補(bǔ)和共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校和教師還可以開發(fā)和利用高等院校、中職學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等的設(shè)備、器材、基地等資源，形成資源共享的局面。利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們還開設(shè)了桃源一中“通用技術(shù)課程網(wǎng)站”，從模塊教學(xué)的同步資源到專業(yè)評(píng)價(jià)的方案和試題，從展示教研活動(dòng)過(guò)程的評(píng)比活動(dòng)到及時(shí)討論疑問(wèn)的“答疑解惑”，通用技術(shù)課程教師可以共建共享資源平臺(tái)，從而提高教學(xué)水平。
（4）積極創(chuàng)建技術(shù)專用教室。通用技術(shù)課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，它不僅有技術(shù)原理和技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要有技術(shù)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐。對(duì)通用技術(shù)課程而言，建立能滿足教學(xué)需要的技術(shù)試驗(yàn)室，配備數(shù)量合理、配置恰當(dāng)?shù)膬x器設(shè)備和相應(yīng)的易耗材料，是課程實(shí)施的十分重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果沒有這些物質(zhì)基礎(chǔ)，通用技術(shù)課程將無(wú)法完成它的課程目標(biāo)要求，課程教學(xué)就會(huì)成為“紙上談兵”。技術(shù)專用教室是最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，一般技術(shù)專用教室包括兩類，一是技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)技術(shù)工具使用，進(jìn)行設(shè)計(jì)作品的模型或原型的制作，進(jìn)行各種技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)操作、技術(shù)裝配等的場(chǎng)所，需要配備若干工作臺(tái)，基本的金工和木工工具，簡(jiǎn)單加工材料，簡(jiǎn)單加工設(shè)備如教學(xué)用微型車床等。二是技術(shù)設(shè)計(jì)室，是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)，即方案構(gòu)思設(shè)計(jì)、草圖繪制、電子線路圖繪制等的場(chǎng)所，需要配備一定制圖工具，包括能進(jìn)行簡(jiǎn)單繪圖或者輔助設(shè)計(jì)的電腦等。通用技術(shù)課程必修模塊的教學(xué)儀器設(shè)備除了電腦、投影儀等一些可以與其他課程公用的儀器設(shè)備外，根據(jù)通用技術(shù)課程自身的內(nèi)容和教學(xué)要求，還需要具有自己特點(diǎn)的一整套教學(xué)儀器設(shè)備和其他教學(xué)資源，正像科學(xué)、體育和藝術(shù)等課程擁有自己的一整套儀器設(shè)備一樣。例如，在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”的課程中，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)一種材料的1-2種加工方法，能根據(jù)設(shè)計(jì)方案和以有條件選擇加工工藝，并能正確、安全的操作”，如果沒有基本的工具和設(shè)備，即使有高明的教師和聰明的學(xué)生，也無(wú)法完成這些目標(biāo)任務(wù)。我們根據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中必修模塊的要求，從學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和儀器設(shè)備供給的實(shí)際出發(fā)，研究提供了兩個(gè)必修模塊所需要的工具、設(shè)備和材料，這些工具、設(shè)備和材料大多數(shù)都是很普通的，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)是可以辦到的。
（5）合理開發(fā)和利用校內(nèi)外各種物質(zhì)資源。學(xué)校內(nèi)的校園、教室，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)教室和勞技教室等，都可以作為通用技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)地，教師要充分利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備為實(shí)施通用技術(shù)教學(xué)服務(wù)。如利用學(xué)校計(jì)算機(jī)室讓學(xué)生在電腦上繪制三視圖、進(jìn)行簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。在講到結(jié)構(gòu)類型時(shí)讓學(xué)生參觀學(xué)校天文臺(tái)，因?yàn)樗褪且粋€(gè)殼體結(jié)構(gòu)。充分利用校外可使用的土地或勞動(dòng)實(shí)踐基地，開辟通用技術(shù)課程實(shí)踐園地，如種植園、飼養(yǎng)基地、農(nóng)藝園地或新技術(shù)試驗(yàn)基地等。我們常組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的新河橋農(nóng)藝園，了解花卉的種植技術(shù)；我們常組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的沅水大橋，通過(guò)觀察、采訪、攝影等活動(dòng)，讓學(xué)生們寫出建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)的小論文，并展示其成果，學(xué)生之間相互欣賞、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)提出優(yōu)化設(shè)計(jì)建議，更好地完善設(shè)計(jì)方案。
（6）有效開發(fā)和利用各種教具。對(duì)于大部分農(nóng)村中學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件不是很好，在規(guī)劃和配置通用技術(shù)課程教學(xué)基本設(shè)備工具與教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)遵循“合理投入、充分利用、避免浪費(fèi)、量力而行”的原則，提倡自己動(dòng)手，因地制宜。利用本地資源和生活中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡(jiǎn)易儀器、教學(xué)設(shè)備、教具、學(xué)具等，但要注意所用材料要對(duì)環(huán)境無(wú)污染，對(duì)學(xué)生身體無(wú)毒無(wú)害并安全可靠。課題組在教具開發(fā)與利用方面做了很多探索：
一是充分利用理化生勞等實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。通用技術(shù)是新課程增設(shè)的課程，大多數(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)型而來(lái)的，有的過(guò)去從事數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、勞技等學(xué)科教學(xué)，對(duì)理化生實(shí)驗(yàn)器材較熟悉。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的金剛石分子模型，在講授模型和結(jié)構(gòu)強(qiáng)度時(shí)可使用；生物實(shí)驗(yàn)室的人體結(jié)構(gòu)模型，在講授模型和系統(tǒng)時(shí)可使用；物理實(shí)驗(yàn)室的地球儀，在講授模型和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性時(shí)可使用；數(shù)學(xué)中的立體幾何模型，在講授三視圖畫法時(shí)可使用；物體穩(wěn)定演示儀，在講授結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的基本條件時(shí)可使用。像這樣直接利用其他學(xué)科的儀器設(shè)備的例子，在通用技術(shù)教學(xué)中還很多，在目前通用技術(shù)教學(xué)設(shè)備尚未配備到位的情況下，資源共享是一條重要的開發(fā)和利用的途徑。但要做到這一點(diǎn)，作為通用技術(shù)教師一定要熟悉數(shù)、理、化、生和勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，要摸清理化生實(shí)驗(yàn)室有哪些儀器，這些儀器中又有哪些可用于通用技術(shù)教學(xué)，要仔細(xì)分析通用技術(shù)學(xué)科與這些學(xué)科知識(shí)上的結(jié)合點(diǎn)，做到心中有數(shù)，合理運(yùn)用。
二是有效利用生活用品用具。生活中的用品用具，具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，是通用技術(shù)課程最大的教學(xué)資源供應(yīng)站，能給通用技術(shù)教學(xué)提供取之不盡、用之不竭的教具，只要我們?cè)谑褂蒙钣闷窌r(shí)細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多生活用品都是我們最好的教具，完全可以運(yùn)用到通用技術(shù)教學(xué)中去，為教學(xué)服務(wù)。
三是留意購(gòu)置技術(shù)產(chǎn)品。市場(chǎng)是一個(gè)鮮活的大課堂，琳瑯滿目的商品無(wú)不蘊(yùn)含著技術(shù)學(xué)科的知識(shí)，每一件商品都是技術(shù)知識(shí)的載體，使用這些有創(chuàng)意的商品作為教具會(huì)更有說(shuō)服力。因此，我們要留意購(gòu)買一些廉價(jià)、試驗(yàn)效果好的生活用品、兒童玩具等用作通用技術(shù)試驗(yàn)器材。逛超市或裝飾品店，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多富有創(chuàng)意的商品，如不倒翁等。去廢舊收購(gòu)站，可買到很便宜而有用的東西。我們?cè)I了十多盞各式各樣報(bào)廢了的臺(tái)燈，用于學(xué)生構(gòu)思、制作臺(tái)燈時(shí)用，每組發(fā)一盞，讓學(xué)生觀察、拆卸，了解它的結(jié)構(gòu)、功能，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，然后組與組之間再進(jìn)行交換使用，既經(jīng)濟(jì)，又實(shí)用。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)購(gòu)獲取技術(shù)產(chǎn)品。
四是自制教具。要想有符合我們的教材和學(xué)生的教具，教師自己動(dòng)手制作是一種有效而可行的辦法。例如：
①自制電弧光燈?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第一節(jié)案例分析，從火到燈，引入了英國(guó)化學(xué)家戴維發(fā)明的電弧光燈。對(duì)于電弧光燈，學(xué)生比較陌生，教學(xué)時(shí)演示給學(xué)生看，課堂效果很好。教學(xué)前教師可自制電弧光燈：取5號(hào)電池的碳棒芯二根，一端磨尖，另一端連接到學(xué)生電源上，兩根碳棒固定在光具座支架上，移動(dòng)支架兩極尖端接觸時(shí)發(fā)出耀眼的弧光。
②自制三視圖演示教具及模型。理解并繪制簡(jiǎn)單三視圖是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，自制模型能幫助學(xué)生理解和繪制三視圖。三個(gè)互相垂直相交的平面，構(gòu)成三投影面體系OXYZ。三個(gè)投影面分別為：A、正立投影面V（簡(jiǎn)稱正面）；B、水平投影面H（簡(jiǎn)稱水平面）；C、側(cè)立投影面W（簡(jiǎn)稱側(cè)面）。將物體置于三投影面體系中，并使物體上的主要表面處于平行或垂直于投影面的位置。用正投影法分別向V、H、W面投影得到物體的三個(gè)視圖，主視圖、俯視圖、左視圖。由于三個(gè)視圖不在同一個(gè)平面上，繪圖有難度，需要展開。正面V保持不動(dòng)，水平面H繞OX軸向下旋轉(zhuǎn)90°與正面V重合，側(cè)面W繞OZ軸向右旋轉(zhuǎn)90°與正面V重合，這樣三個(gè)面就在同一個(gè)平面上了。
③自制重心高低對(duì)穩(wěn)定性的影響教具。如在塑料瓶的外壁兩邊開了兩條槽，在槽中穿過(guò)一根螺栓，為了增加重量螺栓上套有螺母，螺栓可在瓶壁上上下移動(dòng)，從而改變重心的高低。利用長(zhǎng)方形盒做成了試驗(yàn)平臺(tái)，在盒的有鉸接的一面裝有量角器，當(dāng)掀起盒蓋時(shí)，能在不同的位置讀出盒面傾斜的角度。學(xué)生在做試驗(yàn)時(shí)把塑料瓶中的螺栓放在高、中、低的位置，分別放在方盒做成的平臺(tái)上試驗(yàn)，不但能得出重心高低對(duì)穩(wěn)定性的影響，而且還可以量化，達(dá)到了很好的試驗(yàn)效果。再如利用兩個(gè)礦泉水瓶，一個(gè)在里面裝了水，另一個(gè)裝入的是與水等質(zhì)量金屬螺釘，然后把兩個(gè)等質(zhì)量不同重心高度的礦泉水瓶放到一塊三夾板上，當(dāng)抬起三夾板的一邊，使三夾板傾斜，看哪個(gè)瓶容易翻倒，同樣達(dá)到檢測(cè)重心的高低對(duì)穩(wěn)定性的影響。
以上這些自制教具雖然簡(jiǎn)單，但是能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。
五是充分利用學(xué)生設(shè)計(jì)制作的技術(shù)作品。把學(xué)生設(shè)計(jì)制作好的技術(shù)作品拿來(lái)作為教具，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，產(chǎn)生靈感，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而又成功的解決問(wèn)題，親歷設(shè)計(jì)過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)帶來(lái)的快樂，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)。例如：根據(jù)框架結(jié)構(gòu)知識(shí)對(duì)衣架結(jié)構(gòu)進(jìn)行增強(qiáng)。
以上這些作品，都是學(xué)生自己利用廢舊物品和便宜材料設(shè)計(jì)制作的，雖然科技含量不高，但體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)制作、評(píng)價(jià)、應(yīng)用的能力，提升了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也豐富了通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)用具。本課題研究認(rèn)為，把學(xué)生作品作為教具是當(dāng)前解決通用技術(shù)教具不足的一條非常好的途徑。四年來(lái)，課題組組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作技術(shù)作品兩千多件，其中有一百多件作品收集保存下來(lái)，并且成為通用技術(shù)的教學(xué)資源。
（7）綜合開發(fā)和利用人力資源。人力資源是極有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，教師、同伴、學(xué)習(xí)小組等都是學(xué)習(xí)所需的人力資源。在所有的人力資源中，教師是最主要的人力資源。事實(shí)上，教師可以在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等各方面全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生，教師將由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)創(chuàng)新，當(dāng)好向?qū)д吆驮u(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)被看做是待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生的地位應(yīng)由被動(dòng)的知識(shí)容器和知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主宰，學(xué)習(xí)的主體成為教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的建構(gòu)者。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分肯定教師作為一種人力資源的存在價(jià)值，但如何開發(fā)教師自身資源的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)自身的潛能，那就是要對(duì)這種資源進(jìn)行改造。首先應(yīng)提高自身的專業(yè)層次，一是加強(qiáng)課題研究，促進(jìn)通用技術(shù)教師自身專業(yè)化發(fā)展；二是集中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高通用技術(shù)教師駕馭教材和課題研究的能力；三是突出實(shí)踐操作培訓(xùn)，提高通用技術(shù)教師的實(shí)踐操作能力；四是加強(qiáng)通用技術(shù)課堂教學(xué)的研討，拓寬通用技術(shù)教師的教學(xué)思路；五是以教研組活動(dòng)為平臺(tái)，實(shí)施通用技術(shù)課程校本培訓(xùn)。通過(guò)這些形式多樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)和理解逐步深入，實(shí)際課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷縮小，教師由“走近”向真正的“走進(jìn)”通用技術(shù)課程轉(zhuǎn)變。對(duì)創(chuàng)作造性的實(shí)踐技術(shù)新課程，具有重要的意義。其次通用技術(shù)課教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，認(rèn)真研究通用技術(shù)的功能，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程實(shí)踐和課程評(píng)價(jià)，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提升課程的建造和管理水平，以研究者的眼光審視、反思、分析，深入了解并及時(shí)解決技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的困難和問(wèn)題。還要重視學(xué)校和校際技術(shù)教研組的作用，強(qiáng)調(diào)師生之間、同事之間、課題團(tuán)體學(xué)習(xí)小組之間的交流、協(xié)調(diào)與合作，相互學(xué)習(xí)，彼此支持。在教師群體中逐步創(chuàng)立“伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化”,同一學(xué)科、同一學(xué)段甚至是交叉學(xué)科教師都可以形成“教學(xué)共同體”，實(shí)現(xiàn)教師資源共享和專業(yè)成長(zhǎng)。新課程的實(shí)施不可能靠個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師的“孤軍奮戰(zhàn)”。本課題組經(jīng)常與湖南師大附中、浙江江山中學(xué)通用技術(shù)教研組聯(lián)系，交流課改經(jīng)驗(yàn)，虛心向他們學(xué)習(xí)，收獲很大。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)。師生雙方的相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生彼此分享和體驗(yàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)，提高自己的專業(yè)水平和層次，從而使這種人力資源得到充分的利用。同時(shí)各類師范院校應(yīng)在相關(guān)專業(yè)中開設(shè)必修或選修通用技術(shù)課程，建立通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)的常規(guī)渠道。也可以由工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)電系專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)一年的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)后來(lái)?yè)?dān)任。學(xué)校在實(shí)施通用技術(shù)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)高中新課程方案，除了重點(diǎn)培養(yǎng)專職教師，使他們能勝任通用技術(shù)教學(xué)外，還可以從有技術(shù)專長(zhǎng)的其他學(xué)科教師，如數(shù)、理、化、生、勞技教師改行，還可以從對(duì)技術(shù)教育有興趣、有研究的職業(yè)技術(shù)人員以及從社會(huì)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員中聘用通用技術(shù)課程的兼職教師，或請(qǐng)他們參與相關(guān)技術(shù)課程的培訓(xùn)或承擔(dān)一定內(nèi)容的技術(shù)教學(xué)任務(wù)，從而開發(fā)和建立以專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合，穩(wěn)定合格的通用技術(shù)課程教師隊(duì)伍，以保證這種優(yōu)質(zhì)的人力資源。如在講授流程、時(shí)序、環(huán)節(jié)時(shí)，就可請(qǐng)修理自行車的師傅到課堂上演示自行車裝圈上軸的過(guò)程。
（七）研究的效果與反響
1.積累了大量通用技術(shù)教學(xué)資源。其中編寫典型教案72個(gè)（25萬(wàn)字），補(bǔ)充教學(xué)資料11萬(wàn)字，創(chuàng)編通用技術(shù)模塊輔導(dǎo)資料（10萬(wàn)字），制作通用技術(shù)課件40 課時(shí)（約410M），創(chuàng)編學(xué)生練習(xí)28套( 約7萬(wàn)字)，制作示范課視頻2堂，教學(xué)案例6個(gè)（約150M），收集制作教學(xué)視頻48個(gè)（約1100 M），補(bǔ)充教學(xué)圖片300余幅，自制教具13件，還建成了學(xué)校通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站。
2.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。“以學(xué)生的發(fā)展為本”是我們這項(xiàng)課題研究的核心理念，也是這項(xiàng)課題研究的歸宿。調(diào)查顯示，課題研究全面實(shí)施以來(lái)，學(xué)生間主動(dòng)交流、討論的多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的能力、搜集和處理信息能力、動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的能力都有較大提高。正如高一（475）班黃鑫鑫同學(xué)在小結(jié)中表示的那樣：“通過(guò)學(xué)習(xí)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》，使我了解了設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，加深了對(duì)技術(shù)的理解；熟悉了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，初步掌握了設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)方法；體會(huì)了勞動(dòng)的快樂，培養(yǎng)了合作精神，提高了審美情趣，學(xué)會(huì)了從多角度去思考問(wèn)題。”四年來(lái)學(xué)生設(shè)計(jì)制作的技術(shù)作品有兩千多件，在學(xué)校組織的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)的技術(shù)作品有一百多件。2009年，我校學(xué)生參加首屆全國(guó)高中生技術(shù)設(shè)計(jì)大賽，陳文希、龔天翼兩名學(xué)生進(jìn)入復(fù)賽，這在農(nóng)村中學(xué)頗為不易；參加第十屆湖南省中小學(xué)電腦制作競(jìng)賽有2人獲省二等獎(jiǎng)，1人獲市一等獎(jiǎng)；參加第十五屆全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽有5人獲省三等獎(jiǎng)，2人獲市級(jí)獎(jiǎng)。2010年，參加第十一屆湖南省中小學(xué)電腦制作活動(dòng)——電腦作品評(píng)選有1人獲省一等獎(jiǎng)。2011年，參加第十二屆湖南省中小學(xué)電腦制作活動(dòng)有1人獲省三等獎(jiǎng)，參加第十六屆全國(guó)青少年信息學(xué)奧賽有13人獲省級(jí)獎(jiǎng)，2人獲市級(jí)獎(jiǎng)。
3.促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在近四年的研究過(guò)程中，學(xué)校重視通用技術(shù)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)三方面的研修與發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握教材，研究教法，使通用技術(shù)教師進(jìn)一步明確了“教什么”和“怎么教”；通過(guò)完成設(shè)計(jì)，動(dòng)手制作，體驗(yàn)過(guò)程使通用技術(shù)教師提高了教學(xué)實(shí)踐及設(shè)計(jì)能力，積累了一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)師德教育和素質(zhì)教育的理論研修使通用技術(shù)教師更加熱愛技術(shù)教育，更加關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)了技術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。幾年來(lái)，學(xué)校的通用技術(shù)教師都成為引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程的有心人，他們重視試驗(yàn)的教學(xué)，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的指導(dǎo)，重視學(xué)生技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)藝術(shù)水平不斷提高。課題組成員參加各級(jí)論文評(píng)選共有15篇獲獎(jiǎng)，其中省級(jí)獎(jiǎng)5篇，市級(jí)獎(jiǎng)4篇，縣級(jí)獎(jiǎng)6篇。例如，課題組組長(zhǎng)李特祥老師撰寫的論文《通用技術(shù)教具的開發(fā)與利用探索》一文獲湖南省2010-2011學(xué)年度普通高中通用技術(shù)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 大膽嘗試創(chuàng)新》一文獲湖南省2008-2009學(xué)年度普通高中通用技術(shù)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并在湖南省教育科研網(wǎng)上發(fā)表，點(diǎn)擊率近1萬(wàn)人次。課題組主研人員王平華老師撰寫的《通用技術(shù)教學(xué)中社會(huì)資源的開發(fā)與利用》一文獲湖南省2010-2011學(xué)年度普通高中通用技術(shù)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。常德市教科院把課題組組長(zhǎng)李特祥老師吸收為常德市通用技術(shù)專家組成員，直接參與常德市通用技術(shù)課程實(shí)施的工作，還被桃源縣教育局聘為通用技術(shù)學(xué)科聯(lián)組專家成員。桃源縣人事局組織的通用技術(shù)教師招聘考試，請(qǐng)課題組王平華老師當(dāng)專家評(píng)委。
4.促進(jìn)了課程管理制度的日臻完善。為了使通用技術(shù)教學(xué)取得成效，學(xué)校要求各部門都要為通用技術(shù)課程的開設(shè)提供服務(wù)，并建立了多項(xiàng)管理制度。包括通用技術(shù)課教師繼續(xù)教育制度，組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)制度；建立了通用技術(shù)課教師參加科研工作承擔(dān)課題的相關(guān)制度；建立了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的管理制度；制定了通用技術(shù)課的評(píng)價(jià)管理辦法；建立了通用技術(shù)教師教研制度和教師考核評(píng)價(jià)辦法。按照課標(biāo)的要求，學(xué)校規(guī)定通用技術(shù)課教師與其他教師享有同等的待遇，和其他教師一樣，學(xué)校為每位通用技術(shù)教師配備了筆記本電腦。上述管理機(jī)制的逐步完善，促進(jìn)了通用技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展。
5.擴(kuò)大了學(xué)校影響。課題主持人李特祥老師2009年5月在常德市高中通用技術(shù)研討會(huì)上作《通用技術(shù)學(xué)科課題研究的思考》，2011年5月在常德市高中通用技術(shù)教學(xué)研討會(huì)上作《通用技術(shù)課程資源開發(fā)與利用》的典型發(fā)言，得到專家、同行的肯定。2011年10月，“桃源縣普通高中通用技術(shù)課程研討會(huì)”在我校召開，學(xué)校所取得的成果受到縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和課標(biāo)組專家的好評(píng)。技術(shù)課標(biāo)組組長(zhǎng)劉一民在大會(huì)上指出：“桃源一中在通用技術(shù)課程方面開得早、開得足、開得好，無(wú)論從課程方案的制定，還是從標(biāo)準(zhǔn)研制到課程實(shí)施，都為全縣樹立了榜樣，很值得學(xué)習(xí)。”與此同時(shí)，桃源一中的成功經(jīng)驗(yàn)使縣內(nèi)乃至縣外其他中學(xué)受到啟發(fā)，兄弟學(xué)校慕名來(lái)我校聽課達(dá)一百多人次，請(qǐng)我校教師到兄弟學(xué)校聽課、評(píng)課十多人次，有的學(xué)校還組織學(xué)生到我校上通用技術(shù)課，真正實(shí)現(xiàn)了課程資源共享。在全省綜合科目考察中，我校學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)科中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、能力、水平受到專家組的高度肯定。我校2009年學(xué)業(yè)水平考試受到省教育廳通報(bào)表?yè)P(yáng)，被市教育局評(píng)為普通高中學(xué)業(yè)水平考試優(yōu)秀單位，2011年再次被市教育局評(píng)為普通高中學(xué)業(yè)水平考試（省級(jí)示范性高中系列）優(yōu)秀單位。
（八）研究的體會(huì)與思考
1.研究的體會(huì)。通過(guò)該課題的研究，讓我們了解了世界各國(guó)通用技術(shù)課程設(shè)置的共同趨向，系統(tǒng)地理解了通用技術(shù)教學(xué)資源的內(nèi)涵，明確了開發(fā)和利用通用技術(shù)教學(xué)資源的方法和途徑，知道了目前開設(shè)通用技術(shù)課程面臨的挑戰(zhàn)。特別是通過(guò)課題的研究，學(xué)校各學(xué)科教師借鑒了通用技術(shù)課題的成功經(jīng)驗(yàn)，樹立了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，采用了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校全面實(shí)施高中新課程改革起到了促進(jìn)作用。此外，提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了通用技術(shù)教師在校內(nèi)的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)舍得為通用技術(shù)投資、花錢，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，教師的專業(yè)素養(yǎng)豐富了，學(xué)科得到了很大的發(fā)展。
2.研究的思考。
（1）受經(jīng)濟(jì)條件限制，物質(zhì)資源的開發(fā)與利用進(jìn)展有限，特別是技術(shù)設(shè)計(jì)室、技術(shù)實(shí)驗(yàn)室尚未完全到位，制圖室、電工室、鉗工室工具配備不齊，開發(fā)利用的途徑有限。
（2）在全社會(huì)都在追求教育功利性的背景下，學(xué)校面臨高考、會(huì)考的壓力，主要課時(shí)會(huì)放在語(yǔ)數(shù)外等主干科目上，通用技術(shù)學(xué)科開設(shè)還沒有放到應(yīng)有的高度。
（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作實(shí)踐，將可能弱化通用技術(shù)的課程價(jià)值。
（4）教學(xué)資源的調(diào)查分析深度和廣度不夠，關(guān)于加強(qiáng)通用技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)的建議操作性不強(qiáng)。
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