（一）問題的提出
普通高中通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，對學(xué)生的發(fā)展和民族的復(fù)興有著積極的意義。普通高中通用技術(shù)課程是此次普通高中課程改革的亮點和難點，它擺脫了原有勞動技術(shù)課的“單純勞動”“勞動技能”的模式，著眼于提高學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。但由于該課程教學(xué)涉及的內(nèi)容廣，技術(shù)背景所需要的資源量大，而且這些資源不僅存在于學(xué)校，同時存在于家庭和社會，不僅存在于現(xiàn)實的物質(zhì)世界，還存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，怎樣合理開發(fā)與有效利用通用技術(shù)教學(xué)資源，已經(jīng)成為課程實施中急需解決的主要問題。
從目前普通高中學(xué)校實施通用技術(shù)課程的情況看，本課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足：文本資源方面，除課程標(biāo)準(zhǔn)和教材外，再無其他教學(xué)資料；物質(zhì)資源方面，按照新頒行的通用技術(shù)課程儀器配備標(biāo)準(zhǔn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有配備到位，現(xiàn)有的儀器設(shè)備大多數(shù)是從勞動技術(shù)課程轉(zhuǎn)過來的，一是數(shù)量嚴(yán)重不足，二是大多數(shù)不適用；人力資源方面，專業(yè)教師奇缺，專任教師不足，現(xiàn)有通用技術(shù)教師多半是從勞動技術(shù)、信息技術(shù)和理化生等學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的，急需充實配備和培訓(xùn)提高。
因此，無論是從通用技術(shù)課程的特點出發(fā)，還是從通用技術(shù)課程實施的現(xiàn)實出發(fā)，通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用研究都顯得十分的重要和迫切。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確將通用技術(shù)作為普通高中一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門課程，并制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。2003年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出了利用和開發(fā)教學(xué)資源的理念，其實質(zhì)就是要利用一切可以利用的資源來為我們的課程改革服務(wù)。
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“課程資源”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個重要概念，課程資源研究也成為課程研究領(lǐng)域的重要組成部分，學(xué)者們主要探討了課程資源的內(nèi)涵、外延和特點等問題，并從宏觀與微觀兩個層面對課程資源的開發(fā)與利用方面進(jìn)行了探討。但是，課程資源的理論研究不夠深入，從20世紀(jì)90年代起，理論界關(guān)于課程資源的文章頗豐，但是著作罕見；實踐研究也不足，研究進(jìn)展緩慢，方法單一，主要是思辨法，質(zhì)性研究等方法幾乎沒有。特別是普通高中通用技術(shù)課程是我國新一輪基礎(chǔ)課程改革設(shè)立的一門新課程，在課程實施過程中，通用技術(shù)教師除了要適應(yīng)新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變外，還面臨著許多困難和矛盾，如：教材編排體例與教學(xué)實施適應(yīng)性之間的矛盾，課程現(xiàn)代化和課程資源之間的矛盾，課程內(nèi)容的寬泛性與教師專業(yè)能力之間的矛盾，“副”科與主科之間的矛盾，等等。
通過本課題的研究，達(dá)到提高學(xué)校對通用技術(shù)課程的認(rèn)識，完善有關(guān)設(shè)施，提高師資水平，建成有本土特色的校本教學(xué)資源，使通用技術(shù)課程有序開展，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲, 領(lǐng)悟先進(jìn)的技術(shù)和文化，掌握設(shè)計的思想方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實現(xiàn)終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，填補農(nóng)村普通高中在通用技術(shù)這門新課程的教學(xué)資源研究方面的空白，為大面積實施普通高中通用技術(shù)課程提供樣本，為各級教育行政主管部門決策提供參考。
（二） 課題的界定
通用技術(shù)：通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。
普通高中通用技術(shù)課程：普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個全新的領(lǐng)域。該課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有高度的綜合性，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用，解決實際問題。技術(shù)是人類文化財富的積沉，攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征，是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，對個人的發(fā)展和民族的復(fù)興有著非常積極的意義。
教學(xué)資源：廣義的教學(xué)資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。因劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同而有各種各樣的表述。
通用技術(shù)教學(xué)資源：指形成通用技術(shù)課程的因素來源與實施通用技術(shù)課程的必要而直接的條件。本課題具體指通用技術(shù)課程的文本資源、物質(zhì)資源和人力資源。
本課題研究主要在農(nóng)村示范性普通高中高一、高二年級進(jìn)行。
（三）理論依據(jù)
1.生活教育理論。陶行知先生提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是把行與知、手與腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生“異想天開”的能力。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手和大腦，手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”顯然，他所說的行與知、手和腦的統(tǒng)一，就是要求學(xué)生把所學(xué)的知識與實踐結(jié)合起來，在實踐中獲得知識，又用所學(xué)的知識來指導(dǎo)實踐，把動手實踐與動腦思考結(jié)合起來。他所說的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說的有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造型人才。
2.多元智能理論。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，每個人都具有言語智能、數(shù)字邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等七大智能。大多數(shù)人在這七種智能的發(fā)展上都會有些差異，有些智能比較發(fā)達(dá)，有些比較普通。通用技術(shù)課程可以使某些對學(xué)術(shù)性課程并不敏感但在技術(shù)方面、技能方面具有特長和天賦的同學(xué)得到富有個性的發(fā)展。
借鑒生活教育理論和多元智能理論，通用技術(shù)教學(xué)要注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生享有幸福的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生富有個性而又全面地發(fā)展，充分考慮學(xué)生不同的興趣和愛好，為不同類型的學(xué)生提供合適的課程，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。因而通用技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與利用也要緊緊抓住這個核心來來開展。
（四）研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1.研究目標(biāo)：積極探索開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源的途徑與方法，豐富和完善通用技術(shù)教學(xué)資源，努力改善通用技術(shù)教學(xué)條件，提高通用技術(shù)教學(xué)師資水平，推動普通高中通用技術(shù)課程的順利實施；科學(xué)分析當(dāng)前通用技術(shù)教學(xué)資源的現(xiàn)狀及問題，為各級政府和教育行政主管部門實施通用技術(shù)課程提供決策參考。
2.研究內(nèi)容：
（1）當(dāng)前農(nóng)村普通高中通用技術(shù)教學(xué)資源的現(xiàn)狀調(diào)查分析；
（2）農(nóng)村普通高中通用技術(shù)文本資源的開發(fā)與利用研究；
（3）農(nóng)村普通高中通用技術(shù)物質(zhì)資源的開發(fā)與利用研究；
（4）農(nóng)村普通高中通用技術(shù)人力資源的開發(fā)與利用研究。
（五）研究的方法與過程
本課題研究主要采用了以下幾種方法：
1.文獻(xiàn)研究法。通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)研究相關(guān)教育理論，從中吸取優(yōu)秀的研究成果，吸取綜合一些鮮活的理論與信息，增強(qiáng)理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關(guān)問題的認(rèn)識，促進(jìn)課題研究向縱深的發(fā)展。
2.調(diào)查研究法。采用調(diào)查研究法對教育管理人員、高中通用技術(shù)教師進(jìn)行調(diào)研，聽取他們的意見，為課題研究提供依據(jù)。
3.個案研究法。對通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用的成功個案進(jìn)行分析，樹立典型，以點帶面。
4.行動研究法。注重對日常教學(xué)中的問題進(jìn)行研究、解決。
5. 經(jīng)驗總結(jié)法。通過對實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法?？偨Y(jié)時一定要樹立正確的指導(dǎo)思想，對典型要用馬克思主義的立場和觀點進(jìn)行分析判斷，分清正確與錯誤、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然，使經(jīng)驗既有先進(jìn)性、科學(xué)性，又有代表性和普遍意義。
本課題研究歷時近四年，具體研究步驟、做法如下：
1.研究準(zhǔn)備階段（2008年6月—2009年6月）。這一階段，課題組主要做了以下工作：
首先，調(diào)查現(xiàn)狀，確定選題方向。我校從2007年秋季開始在高一年級24個班開設(shè)通用技術(shù)課。為了開好這門課，全體通用技術(shù)教師參加了常德市教科院組織的普通高中通用技術(shù)科培訓(xùn)班，回到學(xué)校又組織全體通用技術(shù)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》，對通用技術(shù)教材進(jìn)行分析，共同研究上好通用技術(shù)課的途徑和方法。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)不是單純項目性課程、體驗性課程，也不是“運動式”“突擊式”的課程，不可能采用幾天的時間如做一個陶藝作品體驗一下任務(wù)就算開設(shè)了這門課程，通用技術(shù)是素養(yǎng)性課程，它需要逐步地培養(yǎng)和不斷地積累，需要學(xué)生經(jīng)歷較長一段時間的有目的、有計劃、有步驟的學(xué)習(xí)活動，課程實施的最大問題是教學(xué)資源的缺乏。而目前除了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以外，沒有任何其他資源，更沒有現(xiàn)成的案例，學(xué)生不好學(xué)，教師不好教。課既然已經(jīng)按照上級要求開了，我們又不能等待專家把資源送上門來。所以，要開好通用技術(shù)這門課，不得不自己解決通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用問題。
其次，組織專家論證，選準(zhǔn)研究課題。發(fā)現(xiàn)問題之后，如何解決問題，當(dāng)時我們是模糊不清的，而要解決問題，需要我們進(jìn)一步對問題加以明確。因此，我們聯(lián)系學(xué)校實際，再次學(xué)習(xí)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》，明確了以下問題。第一：教學(xué)資源的概念。廣義的教學(xué)資源包括有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，在本課題研究中是指形成通用技術(shù)課程的因素來源與實施通用技術(shù)課程的必要而直接的條件，即文本資源、物質(zhì)資源和人力資源。文本資源包括課程目標(biāo)、教材、教師教學(xué)參考資料、學(xué)生學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的其他用書、音像資料及網(wǎng)絡(luò)媒體資源等?！都夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是通用技術(shù)教學(xué)最基本的文本資源，是技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國家頒布的課程文件，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要依據(jù)，體現(xiàn)通用技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、特點和教育價值等。物質(zhì)資源包括技術(shù)專用教室，技術(shù)教學(xué)必備的儀器、設(shè)施、工具、教具、學(xué)具及防護(hù)用具等，校內(nèi)外勞動實踐基地、周邊職業(yè)高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)?；?、設(shè)施與器材等，地區(qū)擁有的圖書管、博物館、展覽館、科技館、青少年活動中心等，還有駕校、科普基地、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等社會資源。人力資源包括技術(shù)課程教師，有技術(shù)專長的其他學(xué)科教師、技師、教育科研人員、社會中的專業(yè)技術(shù)人員（如工程師、汽車駕駛員、電器專家、機(jī)器人設(shè)計專家等），有技術(shù)的社區(qū)管理人員、學(xué)生家長等。第二：開發(fā)和利用教學(xué)資源要逐步深入。通用技術(shù)不像其他學(xué)科，有較為成熟的教育教學(xué)理論體系、切實可行的教學(xué)模式，可供參考的指導(dǎo)理論極少，就像是一張白紙，有太多的事情需要我們?nèi)ニ伎己吞剿?。因此，教學(xué)資源的開發(fā)和利用要從實際出發(fā)，突出重點，逐步引向深入。通用技術(shù)教學(xué)資源的內(nèi)容非常豐富，作為一線的教師要開發(fā)它，在一段時間內(nèi)不可能面面俱到，當(dāng)務(wù)之急是要開發(fā)教師教學(xué)配套的指導(dǎo)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)配套的參考用書以及與課程實施配套的網(wǎng)絡(luò)資源、音像資料等。
通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用從本質(zhì)上說是一個問題求解的過程，它從問題出發(fā),并圍繞問題開展各項工作。要較好地解決問題，首先需要有一個班子和一個藍(lán)圖。一個班子就是成立了課題小組，一個藍(lán)圖就是制定課題研究方案，我們的課題小組構(gòu)成如下，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長：燕立國；課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組成員：邵華文、黃立國、黃春旭；課題研究小組組長：李特祥；課題研究小組成員：曾桂林、劉軍、王平華、劉俊杰、燕為億、李特祥。從課題小組的構(gòu)成可以看出，我們有一個由燕立國校長親自擔(dān)任組長的強(qiáng)有力的組合。桃源一中堅持把通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用納入學(xué)校課程改革計劃，燕校長經(jīng)常在學(xué)校校務(wù)會上作強(qiáng)調(diào)，他指出：通用技術(shù)是一門新課程，對每個學(xué)校來說，存在著很大的雕塑空間，是一個學(xué)校課程重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、文化重塑、特點重創(chuàng)的良好時機(jī)，學(xué)校一定要支持課題組把課題研究工作搞好，同時還為課題研究提供必要的經(jīng)費保證，對課題的實施起到了至關(guān)重要的作用。
班子成立之后，我們課題研究小組馬上開展工作。在發(fā)現(xiàn)問題和明確要求的基礎(chǔ)上,由課題研究小組組長李特祥起草了《普通高中通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用研究》申報書，并在課題領(lǐng)導(dǎo)小組會議上通過。2008年8月我們向桃源縣教科室提出立項申請，2008年10月批準(zhǔn)為縣級立項課題，2009年4月又由常德市教科院批準(zhǔn)為市級立項課題。
最后，反復(fù)研討，確定研究方案。課題組核心成員對研究方案進(jìn)行了四次認(rèn)真的討論、修改，重點對研究背景及其意義、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程設(shè)計等方面進(jìn)行反復(fù)的自我論證。經(jīng)過對課題研究方案和計劃的可行性論證，課題組找準(zhǔn)了通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用這個研究的切入口，較好的把握了課題研究的內(nèi)涵和外延。
2.研究實施階段（2009年7月—2011年6月）。課題于2009年10月13日開題，正式啟動課題研究工作。參加開題論證會的有常德市教科院黃利華院長、劉忠義主任、肖煥之老師，有桃源縣教育局許太平副局長、教研室黃恭福主任、姜勝云副主任、劉一民老師，有桃源縣一中燕立國校長、黃立國副校長、黃春旭主席和課題組全體成員共30人。開題論證會使課題組全體成員了解了本課題研究的背景及現(xiàn)狀，明確了本課題研究概念的界定。課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)、專家提出的意見進(jìn)一步修改了研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容，討論了具體的研究作法和工作措施，細(xì)化了課題人員的研究分工。在這一階段，我們首先主動向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報，大力開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)層，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視；其次廣泛開展有關(guān)課題研究知識和通用技術(shù)專業(yè)知識培訓(xùn)，營造課題研究的良好氛圍；最后開展形式多樣的教學(xué)研討會，先后分別圍繞四種不同版本的教材、教學(xué)參考資料的選擇和編寫、如何獲得網(wǎng)絡(luò)媒體資源、教具的開發(fā)等問題組織了8次研討會，特別是對我國新課程改革中為什么要在高中開設(shè)通用技術(shù)課、通用技術(shù)課開設(shè)的理念、通用技術(shù)課程的目標(biāo)體系、如何理解技術(shù)素養(yǎng)等疑難問題進(jìn)行了反復(fù)研討，逐步統(tǒng)一思想，取得了預(yù)期的研究成果。在研究過程中，課題組始終堅持以陶行知的生活教育理論和美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，把開發(fā)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，教具等作為課題的重要研究內(nèi)容，采取行動研究法，邊研究，邊實踐，邊完善。每一個問題的研究，都先由課題組集體研討，分工到人，提出創(chuàng)新觀點，撰寫出相應(yīng)的研究論文，形成具有操作性的階段性研究成果，并把研究成果及時地應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中。這個階段既是開發(fā)階段也是利用階段，我們邊開發(fā)邊利用，開發(fā)與利用相互促進(jìn)，然后對這些教學(xué)資源運用情況進(jìn)行調(diào)查、測試、評估。在這個過程中，又進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)資源，總的目的就是要把最好的教學(xué)資源提供給學(xué)生和老師。
3.總結(jié)階段（2011年7月—2012年5月），課題組召開了三次研討會，就通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用理論觀點、途徑和研究報告的撰寫分別進(jìn)行了認(rèn)真研討，在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料、總結(jié)課題管理和課題研究工作的基礎(chǔ)上，完成了課題研究報告。
（六）研究的結(jié)果與結(jié)論
本課題著重圍繞教學(xué)資源的開發(fā)與利用而開展研究。通過四年的時間，以陶行知生活教育理論和美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，有效探索了農(nóng)村普通高中通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用的途徑和方法。課題研究目的明確，內(nèi)容具體，方法科學(xué)，思路明晰，措施有力，無論是理念方面的探究，還是實踐操作上的探索，都有收獲。通過研究，不僅形成了重要的文本資源，在教具開發(fā)方面成效更加顯著，對建成具有本土特色的校本教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力，促進(jìn)素質(zhì)教育在我校發(fā)展，都具有十分重要的意義。
1.形成了通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用的基本原則。
（1）開發(fā)和利用的內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，能全面反映通用技術(shù)課程的基本理念。
（2）開發(fā)和利用的內(nèi)容能適應(yīng)高中生身心發(fā)展，符合學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，能保持適度的技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）開發(fā)和利用的內(nèi)容能增加學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的開放性和靈活性，能圍繞創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。
（4）開發(fā)和利用的內(nèi)容能反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)文化，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)的向往。
（5）開發(fā)和利用的內(nèi)容在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合安全性、可靠性，可操作性特點。
（6）開發(fā)通用技術(shù)教學(xué)資源要充分利用廢物，學(xué)生自己利用廢舊物品和便宜材料設(shè)計制作技術(shù)作品，既能體現(xiàn)設(shè)計的一般過程，又能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計制作、評價、應(yīng)用的能力，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，還能變廢為寶，豐富通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)用具，可謂一舉多得。
2.對通用技術(shù)教師應(yīng)具備的能力作了系統(tǒng)探索。這次新課程改革，把通用技術(shù)課程正式列入高中基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，使其成為國家法定的必修課程，從而結(jié)束了傳統(tǒng)教育輕視技術(shù)教育的不良傾向。但目前國內(nèi)高校尚未開設(shè)通用技術(shù)教師培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)，大部分學(xué)校的通用技術(shù)教師是從勞動技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等教學(xué)工作崗位的教師轉(zhuǎn)型而來，很多教師僅僅把通用技術(shù)理解為勞動技術(shù)的翻版而已，自己的一桶水都沒蓄滿，怎樣給學(xué)生一杯水。課題研究認(rèn)為，要想勝任通用技術(shù)這門課程的教學(xué)，教師必須具備以下一些基本能力：一是學(xué)科知識的綜合運用能力；二是動手實踐能力；三是課程資源開發(fā)能力；四是駕馭課堂教學(xué)的組織能力；五是教學(xué)研究與反思的能力；六是溝通與合作的能力。
3.掌握了創(chuàng)編通用技術(shù)練習(xí)題的方法。通用技術(shù)學(xué)生輔導(dǎo)資料極少，要幫助學(xué)生樹立正確的技術(shù)觀，學(xué)習(xí)技術(shù)文化與技術(shù)思想，學(xué)習(xí)創(chuàng)造與創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)新活動，給學(xué)生創(chuàng)編練習(xí)題，十分必要。但技術(shù)知識涉及面廣，內(nèi)容多而雜，如何創(chuàng)編練習(xí)題，課題組研究認(rèn)為：第一，要有具體明確的內(nèi)容目標(biāo)，在每一章節(jié)的習(xí)題編寫前要列出需要理解的概念，領(lǐng)悟的技術(shù)思想，探討的問題等，從這些具體的地方入手編寫練習(xí)，才能既緊扣課標(biāo)要求又符合學(xué)生實際。第二，發(fā)動學(xué)生參與到習(xí)題的編寫中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，人人參與，充分信任學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以從教師或同學(xué)處獲得幫助構(gòu)建自己的知識體系，在構(gòu)建時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題，為習(xí)題的編寫提供了大量素材。第三，跨學(xué)科進(jìn)行知識的整合，在習(xí)題編寫時采用綜合題的形式，以研究主題的形式借助一定情景對各相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科知識進(jìn)行適度整合。第四，注重習(xí)題編寫中的基礎(chǔ)性，習(xí)題在設(shè)計時注重考查學(xué)生應(yīng)具備的基本技術(shù)素養(yǎng)、基本技能、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力。
4.探求了通用技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用的各種途徑：
（1）充分開發(fā)和利用多樣化的教材資源。依據(jù)《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的通用技術(shù)教材，是通用技術(shù)教學(xué)的重要文本資源，教師要針對學(xué)生的具體情況創(chuàng)造性地使用教材，而不是教教材。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)，教師只有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點，才能做到用“教材教”。在這個過程中，教師可融入自己的智慧，對教材進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容深加工，設(shè)計出活生生的、貼近學(xué)生實際的課程，充分有效地將教材的知識激活，學(xué)生才能把教材信息建構(gòu)為自己的認(rèn)知體系。比如，現(xiàn)在我們用的是江蘇版的整套通用技術(shù)教科書，在教學(xué)中，我們主動積極參考其他版本的內(nèi)容，每套教材各有特色，各有側(cè)重。江蘇版的教材內(nèi)容新穎、獨特，案例更容易讓學(xué)生接受，彩圖豐富形象，較好地體現(xiàn)了本次課改的理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但知識容量大，內(nèi)容有點散；地質(zhì)版的教材比較接近原來的“勞動技術(shù)”，插圖多為黑白色、單線條設(shè)計，條理清晰，但教材內(nèi)容不夠靈活，案例不夠新穎；廣東版的教材側(cè)重于學(xué)術(shù)性的知識，專業(yè)技術(shù)名詞稍顯艱深，給人的感覺是學(xué)術(shù)性很強(qiáng)；河南版的教材在基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)方面較有特色，非常貼近學(xué)生的生活實際，插圖的選用獨具匠心，但為學(xué)生預(yù)留的學(xué)習(xí)空間較小。如在講“系統(tǒng)的基本特性”時，廣東版和江蘇版有四個特性相同，不同的是廣東版有“層次性”而江蘇版說的是“動態(tài)性”，我們認(rèn)為層次性在講系統(tǒng)的概念時就已有所交待，而且容易理解，而動態(tài)性更能反映系統(tǒng)的特性。又如，在講三視圖時，河南版的設(shè)計最有特點，廣東版講得比較深奧，案例也難找到相應(yīng)的實物，地質(zhì)版的教材給出的知識內(nèi)容和體系就比較適合于教學(xué)。認(rèn)真研究四種版本教材，吸取各種教材的優(yōu)點，無疑能豐富教學(xué)資源。
（2）有效開發(fā)和利用教學(xué)參考資料。在實施通用技術(shù)教學(xué)過程中，我們要充分利用與《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書配套的文本資源，以幫助教師理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》并把握教材，使教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面反映出通用技術(shù)課程的理念、方法與特點。這些文本資源可以是各種教材及教學(xué)參考書、通用技術(shù)教育期刊（如《教育研究與評論》技術(shù)教育--江蘇教育出版社）、各種技術(shù)類教師自學(xué)用書、學(xué)生輔導(dǎo)資料（如《學(xué)習(xí)與評價》學(xué)習(xí)與指導(dǎo)手冊）等。目前，這些文本資源相當(dāng)匱乏，因此，我們在課題研究過程中，充分發(fā)揮了課題組教師的集體智慧，大力開展活潑有效的學(xué)科教研活動：（1）開展集體備課式教研、專題式教研、案例式教研、沙龍式教研等，把集體智慧融入到教師專業(yè)成長的動態(tài)過程中，并將典型課例制做成電子課件，編輯成《通用技術(shù)課件集》；（2）收集制作視頻、補充教學(xué)圖片，精選精編教學(xué)案例；（3）創(chuàng)編學(xué)生通用技術(shù)模塊輔導(dǎo)資料；（4）創(chuàng)編通用技術(shù)練習(xí)題等來補充文本資源的不足。技術(shù)實踐源于生活，但有時可能不是所有的活動都能夠在生產(chǎn)、生活實踐的真實場景里呈現(xiàn)，這就要求教師要精心選擇技術(shù)實踐、技術(shù)設(shè)計的案例，引導(dǎo)學(xué)生去體會設(shè)計的過程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價值觀，發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的理念、思想和方法等。課件、視頻、圖片、案例、練習(xí)題等這些文本資源，既可以為教師搭建起理解、開發(fā)及創(chuàng)造性實施通用技術(shù)課程的平臺，也可以使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和開發(fā)。
（3）切實開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源非常的豐富和便捷，不管是文字、圖片還是音像資料，大部分都較容易獲得。將它們引入課堂能打破時空的限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“現(xiàn)古今于一體，撫四海于須臾”，特別是網(wǎng)絡(luò)資源提供的最新資料和信息，也使通用技術(shù)教材在系列化、立體化方面的建設(shè)上向前邁了一大步，教師可充分利用其為教學(xué)服務(wù)。如《技術(shù)與設(shè)計2》中，通過展示鳥巢和悉尼歌劇院，使學(xué)生對框架結(jié)構(gòu)和殼體結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解。利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心挑選一些集中體現(xiàn)技術(shù)思想和方法的技術(shù)設(shè)計實例，如經(jīng)常觀看中央教育與科技頻道《我愛發(fā)明—小小智多星》等欄目，把現(xiàn)實生活中的一些技術(shù)成果發(fā)展歷程回放，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)思想和方法這把“鑰匙”，去打開技術(shù)問題的“大門”，從而去體驗、領(lǐng)悟技術(shù)思想和方法的真諦。利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們隨時可以看到同行的各種教學(xué)資料，隨時可以進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)行資源的互補和共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校和教師還可以開發(fā)和利用高等院校、中職學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等的設(shè)備、器材、基地等資源，形成資源共享的局面。利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們還開設(shè)了桃源一中“通用技術(shù)課程網(wǎng)站”，從模塊教學(xué)的同步資源到專業(yè)評價的方案和試題，從展示教研活動過程的評比活動到及時討論疑問的“答疑解惑”，通用技術(shù)課程教師可以共建共享資源平臺，從而提高教學(xué)水平。
（4）積極創(chuàng)建技術(shù)專用教室。通用技術(shù)課程是一門具有較強(qiáng)實踐性的課程，它不僅有技術(shù)原理和技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，更需要有技術(shù)與設(shè)計的實踐。對通用技術(shù)課程而言，建立能滿足教學(xué)需要的技術(shù)試驗室，配備數(shù)量合理、配置恰當(dāng)?shù)膬x器設(shè)備和相應(yīng)的易耗材料，是課程實施的十分重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果沒有這些物質(zhì)基礎(chǔ)，通用技術(shù)課程將無法完成它的課程目標(biāo)要求，課程教學(xué)就會成為“紙上談兵”。技術(shù)專用教室是最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，一般技術(shù)專用教室包括兩類，一是技術(shù)實驗室，是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)技術(shù)工具使用，進(jìn)行設(shè)計作品的模型或原型的制作，進(jìn)行各種技術(shù)試驗、技術(shù)操作、技術(shù)裝配等的場所，需要配備若干工作臺，基本的金工和木工工具，簡單加工材料，簡單加工設(shè)備如教學(xué)用微型車床等。二是技術(shù)設(shè)計室，是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計，即方案構(gòu)思設(shè)計、草圖繪制、電子線路圖繪制等的場所，需要配備一定制圖工具，包括能進(jìn)行簡單繪圖或者輔助設(shè)計的電腦等。通用技術(shù)課程必修模塊的教學(xué)儀器設(shè)備除了電腦、投影儀等一些可以與其他課程公用的儀器設(shè)備外，根據(jù)通用技術(shù)課程自身的內(nèi)容和教學(xué)要求，還需要具有自己特點的一整套教學(xué)儀器設(shè)備和其他教學(xué)資源，正像科學(xué)、體育和藝術(shù)等課程擁有自己的一整套儀器設(shè)備一樣。例如，在“技術(shù)與設(shè)計1”的課程中，要求學(xué)生“學(xué)會一種材料的1-2種加工方法，能根據(jù)設(shè)計方案和以有條件選擇加工工藝，并能正確、安全的操作”，如果沒有基本的工具和設(shè)備，即使有高明的教師和聰明的學(xué)生，也無法完成這些目標(biāo)任務(wù)。我們根據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中必修模塊的要求，從學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和儀器設(shè)備供給的實際出發(fā)，研究提供了兩個必修模塊所需要的工具、設(shè)備和材料，這些工具、設(shè)備和材料大多數(shù)都是很普通的，對大多數(shù)學(xué)校來說是可以辦到的。
（5）合理開發(fā)和利用校內(nèi)外各種物質(zhì)資源。學(xué)校內(nèi)的校園、教室，物理、化學(xué)、生物實驗室，計算機(jī)教室和勞技教室等，都可以作為通用技術(shù)課程教學(xué)的實踐場地，教師要充分利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備為實施通用技術(shù)教學(xué)服務(wù)。如利用學(xué)校計算機(jī)室讓學(xué)生在電腦上繪制三視圖、進(jìn)行簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。在講到結(jié)構(gòu)類型時讓學(xué)生參觀學(xué)校天文臺，因為它就是一個殼體結(jié)構(gòu)。充分利用校外可使用的土地或勞動實踐基地，開辟通用技術(shù)課程實踐園地，如種植園、飼養(yǎng)基地、農(nóng)藝園地或新技術(shù)試驗基地等。我們常組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的新河橋農(nóng)藝園，了解花卉的種植技術(shù)；我們常組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的沅水大橋，通過觀察、采訪、攝影等活動，讓學(xué)生們寫出建筑設(shè)計特點的小論文，并展示其成果，學(xué)生之間相互欣賞、評價，老師點評提出優(yōu)化設(shè)計建議，更好地完善設(shè)計方案。
（6）有效開發(fā)和利用各種教具。對于大部分農(nóng)村中學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件不是很好，在規(guī)劃和配置通用技術(shù)課程教學(xué)基本設(shè)備工具與教學(xué)材料時，應(yīng)遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，提倡自己動手，因地制宜。利用本地資源和生活中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡易儀器、教學(xué)設(shè)備、教具、學(xué)具等，但要注意所用材料要對環(huán)境無污染，對學(xué)生身體無毒無害并安全可靠。課題組在教具開發(fā)與利用方面做了很多探索：
一是充分利用理化生勞等實驗儀器設(shè)備。通用技術(shù)是新課
程增設(shè)的課程，大多數(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的，有的過去從事數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、勞技等學(xué)科教學(xué)，對理化生實驗器材較熟悉。如化學(xué)實驗室的金剛石分子模型，在講授模型和結(jié)構(gòu)強(qiáng)度時可使用；生物實驗室的人體結(jié)構(gòu)模型，在講授模型和系統(tǒng)時可使用；物理實驗室的地球儀，在講授模型和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性時可使用；數(shù)學(xué)中的立體幾何模型，在講授三視圖畫法時可使用；物體穩(wěn)定演示儀，在講授結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的基本條件時可使用。像這樣直接利用其他學(xué)科的儀器設(shè)備的例子，在通用技術(shù)教學(xué)中還很多，在目前通用技術(shù)教學(xué)設(shè)備尚未配備到位的情況下，資源共享是一條重要的開發(fā)和利用的途徑。但要做到這一點，作為通用技術(shù)教師一定要熟悉數(shù)、理、化、生和勞動技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，要摸清理化生實驗室有哪些儀器，這些儀器中又有哪些可用于通用技術(shù)教學(xué)，要仔細(xì)分析通用技術(shù)學(xué)科與這些學(xué)科知識上的結(jié)合點，做到心中有數(shù)，合理運用。
二是有效利用生活用品用具。生活是通用技術(shù)課程最大的教學(xué)資源
供應(yīng)站，能給通用技術(shù)教學(xué)提供取之不盡、用之不竭的教具。如圖2.1臺燈，在講模型、草圖和方案構(gòu)思、設(shè)計的評價時均可利用。（第一款簡單實用，第二款人頭馬臺燈設(shè)計新穎，功能較多，但學(xué)生使用不太合適，因為它的開關(guān)是觸摸的，無意觸碰到而導(dǎo)致燈亮或燈熄，還有能發(fā)出音樂的轉(zhuǎn)臺、時鐘會發(fā)出“嘀噠嘀噠”聲響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。）圖2.2電動剃須刀，在講授設(shè)計的一般原則、設(shè)計的評價時可利用。圖2.3豆?jié){機(jī)，在講授控制系統(tǒng)時可利用。圖2.4是熱水器的熱水管，在講授結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與材料有關(guān)時可利用，因為它里外是塑料，中間夾著一層金屬，屬組合材料，用力掰它都不易變形，可見組合材料能增大結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度。圖2.5是多功能開瓶器、多功能組合工具，在講授結(jié)構(gòu)與功能時可利用。圖2.6 是捕鼠器，是利用結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性原理來捕捉老鼠的，在講授結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性時可利用。以上這些生活中的用品用具，具有簡便、直觀等優(yōu)點?？傊钪刑幪幱型ㄓ眉夹g(shù)教具，只要我們在使用生活用品時細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多生活用品都是我們最好的教具，完全可以運用到通用技術(shù)教學(xué)中去，為教學(xué)服務(wù)。
三是留意購置技術(shù)產(chǎn)品。市場是一個鮮活的大課堂，琳瑯滿目的商品無不蘊含著技術(shù)學(xué)科的知識，每一件商品都是技術(shù)知識的載體，使用這些有創(chuàng)意的商品作為教具會更有說服力。因此，我們要留意購買一些廉價、試驗效果好的生活用品、兒童玩具等用作通用技術(shù)試驗器材。逛超市或裝飾品店，你會發(fā)現(xiàn)很多富有創(chuàng)意的商品，如不倒翁等。去廢舊收購站，可買到很便宜而有用的東西。我們曾買了十多盞各式各樣報廢了的臺燈，用于學(xué)生構(gòu)思、制作臺燈時用，每組發(fā)一盞，讓學(xué)生觀察、拆卸，了解它的結(jié)構(gòu)、功能，找出優(yōu)點和不足，然后組與組之間再進(jìn)行交換使用，既經(jīng)濟(jì)，又實用。此外，還可以通過網(wǎng)購獲取技術(shù)產(chǎn)品。
四是自制教具。要想有符合我們的教材和學(xué)生的教具，教師自己動手制作是一種有效而可行的辦法。例如：
①自制電弧光燈?！都夹g(shù)與設(shè)計1》第一章第一節(jié)案例分析，從火到燈，引入了英國化學(xué)家戴維發(fā)明的電弧光燈。對于電弧光燈，學(xué)生比較陌生，教學(xué)時演示給學(xué)生看，課堂效果很好。教學(xué)前教師可自制電弧光燈：取5號電池的碳棒芯二根，一端磨尖，另一端連接到學(xué)生電源上，兩根碳棒固定在光具座支架上，移動支架兩極尖端接觸時發(fā)出耀眼的弧光。如圖
②自制三視圖演示教具及模型。理解并繪制簡單三視圖是教學(xué)中的一個難點，自制模型能幫助學(xué)生理解和繪制三視圖。三個互相垂直相交的平面，構(gòu)成三投影面體系OXYZ。三個投影面分別為：A、正立投影面V（簡稱正面）；B、水平投影面H（簡稱水平面）；C、側(cè)立投影面W（簡稱側(cè)面）。將物體置于三投影面體系中，并使物體上的主要表面處于平行或垂直于投影面的位置。用正投影法分別向V、H、W面投影得到物體的三個視圖，主視圖、俯視圖、左視圖。由于三個視圖不在同一個平面上，繪圖有難度，需要展開。正面V保持不動，水平面H繞OX軸向下旋轉(zhuǎn)90°與正面V重合，側(cè)面W繞OZ軸向右旋轉(zhuǎn)90°與正面V重合，這樣三個面就在同一個平面上了。
③自制重心高低對穩(wěn)定性的影響教具。如在塑料瓶的外壁兩邊開了兩條槽，在槽中穿過一根螺栓，為了增加重量螺栓上套有螺母，螺栓可在瓶壁上上下移動，從而改變重心的高低。利用長方形盒做成了試驗平臺，在盒的有鉸接的一面裝有量角器，當(dāng)掀起盒蓋時，能在不同的位置讀出盒面傾斜的角度。學(xué)生在做試驗時把塑料瓶中的螺栓放在高、中、低的位置，分別放在方盒做成的平臺上試驗，不但能得出重心高低對穩(wěn)定性的影響，而且還可以量化，達(dá)到了很好的試驗效果。再如利用兩個礦泉水瓶，一個在里面裝了水，另一個裝入的是與水等質(zhì)量金屬螺釘，然后把兩個等質(zhì)量不同重心高度的礦泉水瓶放到一塊三夾板上，當(dāng)抬起三夾板的一邊，使三夾板傾斜，看哪個瓶容易翻倒，同樣達(dá)到檢測重心的高低對穩(wěn)定性的影響。
以上這些自制教具雖然簡單，但是能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。
五是充分利用學(xué)生設(shè)計制作的技術(shù)作品。把學(xué)生設(shè)計制作好的技術(shù)作品拿來作為教具，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，產(chǎn)生靈感，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題而又成功的解決問題，親歷設(shè)計過程，體驗創(chuàng)新設(shè)計帶來的快樂，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)。例如：根據(jù)框架結(jié)構(gòu)知識對衣架結(jié)構(gòu)進(jìn)行增強(qiáng)。
多功能組合設(shè)計。利用廢舊材料自制多功能時鐘:底座是一個裝糖果的鐵皮盒子，蓋子內(nèi)裝一個摔壞外殼掛鐘的機(jī)芯，左邊是一個裝化妝品的紙筒用來插筆，鐵桿上可放光盤和夾備忘錄的小紙條。
以上這些作品，都是學(xué)生自己利用廢舊物品和便宜材料設(shè)計制作的，雖然科技含量不高，但體現(xiàn)了設(shè)計的一般過程，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計制作、評價、應(yīng)用的能力，提升了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也豐富了通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)用具。本課題研究認(rèn)為，把學(xué)生作品作為教具是當(dāng)前解決通用技術(shù)教具不足的一條非常好的途徑。四年來，課題組組織學(xué)生自己設(shè)計制作技術(shù)作品兩千多件，其中有一百多件作品收集保存下來，并且成為通用技術(shù)的教學(xué)資源。
（7）綜合開發(fā)和利用人力資源。人力資源是極有價值的學(xué)習(xí)資源，教師、同伴、學(xué)習(xí)小組等都是學(xué)習(xí)所需的人力資源。在所有的人力資源中，教師是最主要的人力資源。事實上，教師可以在智力、情感、個性、精神和人格等各方面全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生，教師將由原來的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者、開發(fā)者，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的技術(shù)創(chuàng)新，當(dāng)好向?qū)д吆驮u價者。學(xué)生應(yīng)被看做是待點燃的火把，學(xué)生的地位應(yīng)由被動的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主宰，學(xué)習(xí)的主體成為教學(xué)活動和實踐活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分肯定教師作為一種人力資源的存在價值，但如何開發(fā)教師自身資源的優(yōu)勢，開發(fā)自身的潛能，那就是要對這種資源進(jìn)行改造。首先應(yīng)提高自身的專業(yè)層次，一是加強(qiáng)課題研究，促進(jìn)通用技術(shù)教師自身專業(yè)化發(fā)展；二是集中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高通用技術(shù)教師駕馭教材和課題研究的能力；三是突出實踐操作培訓(xùn)，提高通用技術(shù)教師的實踐操作能力；四是加強(qiáng)通用技術(shù)課堂教學(xué)的研討，拓寬通用技術(shù)教師的教學(xué)思路；五是以教研組活動為平臺，實施通用技術(shù)課程校本培訓(xùn)。通過這些形式多樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師對通用技術(shù)課程的認(rèn)識和理解逐步深入，實際課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷縮小，教師由“走近”向真正的“走進(jìn)”通用技術(shù)課程轉(zhuǎn)變。對創(chuàng)作造性的實踐技術(shù)新課程，具有重要的意義。其次通用技術(shù)課教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，認(rèn)真研究通用技術(shù)的功能，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程實踐和課程評價，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，提升課程的建造和管理水平，以研究者的眼光審視、反思、分析，深入了解并及時解決技術(shù)教學(xué)實踐中存在的困難和問題。還要重視學(xué)校和校際技術(shù)教研組的作用，強(qiáng)調(diào)師生之間、同事之間、課題團(tuán)體學(xué)習(xí)小組之間的交流、協(xié)調(diào)與合作，相互學(xué)習(xí)，彼此支持。在教師群體中逐步創(chuàng)立“伙伴式的團(tuán)隊文化”,同一學(xué)科、同一學(xué)段甚至是交叉學(xué)科教師都可以形成“教學(xué)共同體”，實現(xiàn)教師資源共享和專業(yè)成長。新課程的實施不可能靠個別學(xué)校、個別教師的“孤軍奮戰(zhàn)”。本課題組經(jīng)常與湖南師大附中、浙江江山中學(xué)通用技術(shù)教研組聯(lián)系，交流課改經(jīng)驗，虛心向他們學(xué)習(xí)，收獲很大。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動。師生雙方的相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生彼此分享和體驗豐富的教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)，提高自己的專業(yè)水平和層次，從而使這種人力資源得到充分的利用。同時各類師范院校應(yīng)在相關(guān)專業(yè)中開設(shè)必修或選修通用技術(shù)課程，建立通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)的常規(guī)渠道。也可以由工業(yè)設(shè)計、機(jī)電系專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)一年的教育學(xué)、心理學(xué)知識后來擔(dān)任。學(xué)校在實施通用技術(shù)課程時，應(yīng)根據(jù)高中新課程方案，除了重點培養(yǎng)專職教師，使他們能勝任通用技術(shù)教學(xué)外，還可以從有技術(shù)專長的其他學(xué)科教師，如數(shù)、理、化、生、勞技教師改行，還可以從對技術(shù)教育有興趣、有研究的職業(yè)技術(shù)人員以及從社會相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員中聘用通用技術(shù)課程的兼職教師，或請他們參與相關(guān)技術(shù)課程的培訓(xùn)或承擔(dān)一定內(nèi)容的技術(shù)教學(xué)任務(wù)，從而開發(fā)和建立以專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合，穩(wěn)定合格的通用技術(shù)課程教師隊伍，以保證這種優(yōu)質(zhì)的人力資源。如在講授流程、時序、環(huán)節(jié)時，就可請修理自行車的師傅到課堂上演示自行車裝圈上軸的過程。
（七）研究的效果與反響
1.積累了大量通用技術(shù)教學(xué)資源。其中編寫典型教案72個（25萬字），補充教學(xué)資料11萬字，創(chuàng)編通用技術(shù)模塊輔導(dǎo)資料（10萬字），制作通用技術(shù)課件40 課時（約410M），創(chuàng)編學(xué)生練習(xí)28套( 約7萬字)，制作示范課視頻2堂，教學(xué)案例6個（約150M），收集制作教學(xué)視頻48個（約1100 M），補充教學(xué)圖片300余幅，自制教具13件，還建成了學(xué)校通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站。
2.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。“以學(xué)生的發(fā)展為本”是我們這項課題研究的核心理念，也是這項課題研究的歸宿。調(diào)查顯示，課題研究全面實施以來，學(xué)生間主動交流、討論的多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力、搜集和處理信息能力、動手設(shè)計制作的能力都有較大提高。正如高一（475）班黃鑫鑫同學(xué)在小結(jié)中表示的那樣：“通過學(xué)習(xí)《技術(shù)與設(shè)計1》，使我了解了設(shè)計的基本知識，加深了對技術(shù)的理解；熟悉了設(shè)計的一般過程，初步掌握了設(shè)計的交流與評價方法；體會了勞動的快樂，培養(yǎng)了合作精神，提高了審美情趣，學(xué)會了從多角度去思考問題。”四年來學(xué)生設(shè)計制作的技術(shù)作品有兩千多件，在學(xué)校組織的創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲獎的技術(shù)作品有一百多件。2009年，我校學(xué)生參加首屆全國高中生技術(shù)設(shè)計大賽，陳文希、龔天翼兩名學(xué)生進(jìn)入復(fù)賽，這在農(nóng)村中學(xué)頗為不易；參加第十屆湖南省中小學(xué)電腦制作競賽有2人獲省二等獎，1人獲市一等獎；參加第十五屆全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽有5人獲省三等獎，2人獲市級獎。2010年，參加第十一屆湖南省中小學(xué)電腦制作活動——電腦作品評選有1人獲省一等獎。2011年，參加第十二屆湖南省中小學(xué)電腦制作活動有1人獲省三等獎，參加第十六屆全國青少年信息學(xué)奧賽有13人獲省級獎，2人獲市級獎。
3.促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。在近四年的研究過程中，學(xué)校重視通用技術(shù)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)三方面的研修與發(fā)展。通過學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握教材，研究教法，使通用技術(shù)教師進(jìn)一步明確了“教什么”和“怎么教”；通過完成設(shè)計，動手制作，體驗過程使通用技術(shù)教師提高了教學(xué)實踐及設(shè)計能力，積累了一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗；通過師德教育和素質(zhì)教育的理論研修使通用技術(shù)教師更加熱愛技術(shù)教育，更加關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)了技術(shù)創(chuàng)新的意識和能力。幾年來，學(xué)校的通用技術(shù)教師都成為引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)全過程的有心人，他們重視試驗的教學(xué)，重視學(xué)生動手實踐的指導(dǎo)，重視學(xué)生技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)藝術(shù)水平不斷提高。課題組成員參加各級論文評選共有15篇獲獎，其中省級獎5篇，市級獎4篇，縣級獎6篇。例如，課題組組長李特祥老師撰寫的論文《通用技術(shù)教具的開發(fā)與利用探索》一文獲湖南省2010-2011學(xué)年度普通高中通用技術(shù)教學(xué)論文評比一等獎，《充分調(diào)動學(xué)生 大膽嘗試創(chuàng)新》一文獲湖南省2008-2009學(xué)年度普通高中通用技術(shù)教學(xué)論文評比一等獎，并在湖南省教育科研網(wǎng)上發(fā)表，點擊率近1萬人次。課題組主研人員王平華老師撰寫的《通用技術(shù)教學(xué)中社會資源的開發(fā)與利用》一文獲湖南省2010-2011學(xué)年度普通高中通用技術(shù)教學(xué)論文評比一等獎。常德市教科院把課題組組長李特祥老師吸收為常德市通用技術(shù)專家組成員，直接參與常德市通用技術(shù)課程實施的工作，還被桃源縣教育局聘為通用技術(shù)學(xué)科聯(lián)組專家成員。桃源縣人事局組織的通用技術(shù)教師招聘考試，請課題組王平華老師當(dāng)專家評委。
4.促進(jìn)了課程管理制度的日臻完善。為了使通用技術(shù)教學(xué)取得成效，學(xué)校要求各部門都要為通用技術(shù)課程的開設(shè)提供服務(wù)，并建立了多項管理制度。包括通用技術(shù)課教師繼續(xù)教育制度，組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)制度；建立了通用技術(shù)課教師參加科研工作承擔(dān)課題的相關(guān)制度；建立了通用技術(shù)實驗室的管理制度；制定了通用技術(shù)課的評價管理辦法；建立了通用技術(shù)教師教研制度和教師考核評價辦法。按照課標(biāo)的要求，學(xué)校規(guī)定通用技術(shù)課教師與其他教師享有同等的待遇，和其他教師一樣，學(xué)校為每位通用技術(shù)教師配備了筆記本電腦。上述管理機(jī)制的逐步完善，促進(jìn)了通用技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展。
5.擴(kuò)大了學(xué)校影響。課題主持人李特祥老師2009年5月在常德市高中通用技術(shù)研討會上作《通用技術(shù)學(xué)科課題研究的思考》，2011年5月在常德市高中通用技術(shù)教學(xué)研討會上作《通用技術(shù)課程資源開發(fā)與利用》的典型發(fā)言，得到專家、同行的肯定。2011年10月，“桃源縣普通高中通用技術(shù)課程研討會”在我校召開，學(xué)校所取得的成果受到縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和課標(biāo)組專家的好評。技術(shù)課標(biāo)組組長劉一民在大會上指出：“桃源一中在通用技術(shù)課程方面開得早、開得足、開得好，無論從課程方案的制定，還是從標(biāo)準(zhǔn)研制到課程實施，都為全縣樹立了榜樣，很值得學(xué)習(xí)。”與此同時，桃源一中的成功經(jīng)驗使縣內(nèi)乃至縣外其他中學(xué)受到啟發(fā)，兄弟學(xué)校慕名來我校聽課達(dá)一百多人次，請我校教師到兄弟學(xué)校聽課、評課十多人次，有的學(xué)校還組織學(xué)生到我校上通用技術(shù)課，真正實現(xiàn)了課程資源共享。在全省綜合科目考察中，我校學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)科中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力、水平受到專家組的高度肯定。我校2009年學(xué)業(yè)水平考試受到省教育廳通報表揚，被市教育局評為普通高中學(xué)業(yè)水平考試優(yōu)秀單位，2011年再次被市教育局評為普通高中學(xué)業(yè)水平考試（省級示范性高中系列）優(yōu)秀單位。
（八）研究的體會與思考
1.研究的體會。通過該課題的研究，讓我們了解了世界各國通用技術(shù)課程設(shè)置的共同趨向，系統(tǒng)地理解了通用技術(shù)教學(xué)資源的內(nèi)涵，明確了開發(fā)和利用通用技術(shù)教學(xué)資源的方法和途徑，知道了目前開設(shè)通用技術(shù)課程面臨的挑戰(zhàn)。特別是通過課題的研究，學(xué)校各學(xué)科教師借鑒了通用技術(shù)課題的成功經(jīng)驗，樹立了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，采用了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校全面實施高中新課程改革起到了促進(jìn)作用。此外，提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對通用技術(shù)課程的認(rèn)識，增強(qiáng)了通用技術(shù)教師在校內(nèi)的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)舍得為通用技術(shù)投資、花錢，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會多了，教師的專業(yè)素養(yǎng)豐富了，學(xué)科得到了很大的發(fā)展。
2.研究的思考。
（1）受經(jīng)濟(jì)條件限制，物質(zhì)資源的開發(fā)與利用進(jìn)展有限，特別是技術(shù)設(shè)計室、技術(shù)實驗室尚未完全到位，制圖室、電工室、鉗工室工具配備不齊，開發(fā)利用的途徑有限。
（2）在全社會都在追求教育功利性的背景下，學(xué)校面臨高考、會考的壓力，主要課時會放在語數(shù)外等主干科目上，通用技術(shù)學(xué)科開設(shè)還沒有放到應(yīng)有的高度。（3）過分強(qiáng)調(diào)動手操作實踐，將可能弱化通用技術(shù)的課程價值。（4）教學(xué)資源的調(diào)查分析深度和廣度不夠，關(guān)于加強(qiáng)通用技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)的建議操作性不強(qiáng)。
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2012年5月20日
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