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                           化學(xué)金牌教練——黃繼華

人生格言

       天道酬勤

簡(jiǎn)歷

       黃繼華，2001年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，同年進(jìn)入桃源一中任教至今。
       黃繼華老師愛(ài)崗敬業(yè)，工作充滿激情，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)突出，深受學(xué)生的愛(ài)戴、家長(zhǎng)的歡迎。任教班的化學(xué)考核成績(jī)居全年級(jí)前列。所帶班級(jí)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好，成績(jī)優(yōu)異，高考成績(jī)出色，一本、二本上線人數(shù)均名列前茅，每期均被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”。
       黃繼華老師一直從事化學(xué)奧賽培訓(xùn)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，是我校化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)的金牌教練。他所培養(yǎng)的學(xué)生1人榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，13人榮獲國(guó)家二等獎(jiǎng)，5名榮獲國(guó)家三等獎(jiǎng)”，他因此而榮獲中國(guó)化學(xué)會(huì)的表彰。
    傾心課改，積極投身于教改教研中，先后參加多個(gè)省市級(jí)課題研究，并有多篇論文獲省級(jí)獎(jiǎng)或發(fā)表于知名刊物中。
    近年來(lái)，黃繼華老師榮立二等功一次，三等功兩次，榮獲 “桃源縣優(yōu)秀教師”、“桃源縣師德標(biāo)兵”、“常德市優(yōu)秀青年教師”、 “常德市優(yōu)秀黨員”等光榮稱號(hào)。

論文

               談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂上如何增加學(xué)生的思維量

       認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要求我們：進(jìn)行中學(xué)的化學(xué)課堂教學(xué)，不僅要研究教材，還要研究、分析當(dāng)代青少年中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和需要，研究掌握他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)復(fù)雜心理過(guò)程和規(guī)律，研究他們已經(jīng)學(xué)了哪些知識(shí)，掌握程度怎樣等。如何抓住培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一化學(xué)課堂教學(xué)核心，更好地訓(xùn)練提高學(xué)生思維品質(zhì)？適當(dāng)?shù)匕l(fā)問(wèn)、及時(shí)地進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)在課堂上增大學(xué)生的思維容量具有一定的效果。本文就這些方面談一些看法。
       一、適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，增大學(xué)生的思維量
增大學(xué)生思維量，并不是純粹增大課堂的容量，加快教學(xué)進(jìn)度，也不是盲目增加練習(xí)題目，讓學(xué)生機(jī)械操練，更不是超越大綱要求，把內(nèi)容講得很深很深，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在每個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要編排豐富的內(nèi)容。例如講到“二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染”時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：
       師：播放某地酸雨危害的具體事件。（點(diǎn)撥）酸雨問(wèn)題日益嚴(yán)重。研究表明，酸雨對(duì)土壤、水體、森林、建筑、名勝古跡等人文景觀均帶來(lái)嚴(yán)重危害，不僅造成重大經(jīng)濟(jì)損失，更危及人類(lèi)生存和發(fā)展。（提問(wèn)）什么是酸雨？酸雨是怎樣形成的？怎樣消除或減小酸雨對(duì)人類(lèi)的影響？防治酸雨有哪些有效的方法？
      生：（討論、歸納、總結(jié)）一般地把pH小于5．6的雨水稱為酸雨，酸雨的主要成分是硫酸與硝酸，兩者占總量的百分之九十以上。……
       著名教育家杜威說(shuō)：“思維起于疑難的情境。”教師常采用提問(wèn)形式，尤其在講述新概念的時(shí)候，要注意所提問(wèn)題的承上啟下及指導(dǎo)探究作用。這樣，在課堂教學(xué)中，就能出現(xiàn)完全獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
       二、及時(shí)地進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，增大學(xué)生的思維量
       課堂上，最重要的訓(xùn)練是思維訓(xùn)練，要抓住一切機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的思維。及時(shí)地進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，這一點(diǎn)，只要做到有意識(shí)，是可以在課堂上貫串始終的進(jìn)行的一項(xiàng)訓(xùn)練，也就能增大學(xué)生的思維量。例如，在講《酸堿中和滴定》時(shí)，我的設(shè)計(jì)和操作是：
        投影：向30 mL 2 mol•L-1NaOH溶液中加入20 mL1 mo1•L-1 H2S04溶液后，再滴加2~4滴紫色石蕊試液，通過(guò)計(jì)算說(shuō)明加入石蕊試液后溶液顯什么顏色。
       設(shè)問(wèn)：作為一種常見(jiàn)的酸堿指示劑，石蕊試液在各種條件下顯什么顏色?
       生回答：它本身是紫色的，酸性條件下變紅色，中性條件下呈紫色，堿性條件下變藍(lán)色。
       設(shè)問(wèn)：那我們要想知道，加入石蕊以后溶液顯什么顏色。首先應(yīng)摘清楚溶液的酸堿性。如何確定上述二者反應(yīng)后溶液的酸堿性呢?
        生：（思考、回答）那要看NaOH和H2S04反應(yīng)時(shí)誰(shuí)過(guò)量，若NaOH過(guò)量，溶液就將顯堿性，加入石蕊后應(yīng)呈藍(lán)色；若二者正好完全反應(yīng)，則溶液呈中性，應(yīng)顯紫色；若H2SO4過(guò)量，溶液呈酸性，就應(yīng)變紅色。
        師：請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)計(jì)算，判斷最后溶液到底顯什么顏色。
        生：（計(jì)算、回答）NaOH過(guò)量，滴人石蕊后應(yīng)顯藍(lán)色。
        一堂課通過(guò)新知識(shí)的傳授，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了這一新的理論，但是，如何掌握它、運(yùn)用它，并在運(yùn)用中得到鞏固？科學(xué)安排課內(nèi)練習(xí)有利于增加學(xué)生的思維量，能及早獲得反饋信息，從而糾正原先學(xué)習(xí)中的模糊、混淆和錯(cuò)誤的意義，證實(shí)正確意義，使新知識(shí)技能獲得鞏固。及時(shí)練習(xí)還可以通過(guò)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生易感效應(yīng)，使思維能力通過(guò)實(shí)踐得到充分提高和發(fā)展。
       三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，增大學(xué)生的思維量
       以探究的態(tài)度對(duì)待各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行比較、分析、思考，確定哪些是真實(shí)、可信、可靠的，并得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供一些似乎有道理的信息，要求學(xué)生形成探究性的研究方法與思維方式。如學(xué)習(xí)《物質(zhì)的檢驗(yàn)》時(shí)，我的設(shè)計(jì)如下：
       師：拿一塊晶體，并分給四個(gè)小組，要求同學(xué)們幫老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不是明礬。于是，四個(gè)小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
       生：（討論、實(shí)驗(yàn)）第一組同學(xué)：用PH試紙檢測(cè)其水溶液，呈酸性。第二組同學(xué)：將晶體投入有懸浮雜質(zhì)的水中，水變純凈。第三組同學(xué)：先用焰色反應(yīng)，火焰呈紫色；在水溶液中，取少量加入BaCl2溶液，有白色沉淀；再取少量加入氨水，也有白色沉淀。第四組同學(xué)更絕，學(xué)習(xí)阿基米德：從實(shí)驗(yàn)室找來(lái)貼有“明礬”標(biāo)簽的晶體，稱取相等的質(zhì)量，分別投入裝滿水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)溢出水的體積相同。
     （疑問(wèn)）你覺(jué)得他們是否都已證明是明礬了呢，你該選擇什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？
       生甲：應(yīng)該都對(duì)，明礬呈酸性，能凈水，水溶液中電離出K＋、Al3＋和SO42－；同時(shí)同一物質(zhì)的密度應(yīng)該相等。
       生乙：第1組不對(duì)，酸性的物質(zhì)不一定就是明礬，強(qiáng)酸弱堿鹽都是酸性的。第2組也不對(duì)，能凈水的除了明礬外，還有鋁鹽、鐵鹽等。第3組也有問(wèn)題，加入BaCl2有白色沉淀的，還可能是CO32－，加入氨水有白色沉淀的還有Mg2＋等。所以，我認(rèn)為應(yīng)該選第四種。
       師：第四組同學(xué)真的正確嗎？
       生：我也覺(jué)得有些問(wèn)題，但不知道問(wèn)題在哪？
       師：那么，我們?cè)撛鯓予b定是否是明礬呢？
       生：（討論）略。
       在進(jìn)行探究性思維訓(xùn)練過(guò)程中，改變了一些學(xué)生原有的一個(gè)固定思維方式，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。
       由于學(xué)生從上課一開(kāi)始就進(jìn)入了經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的最近發(fā)展區(qū)，即通過(guò)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)及時(shí)地進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，引導(dǎo)思維活動(dòng)；通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生積極地主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念聯(lián)系, 進(jìn)一步地分化與融合貫通。緊張的大量的思維活動(dòng)使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域，明確自己在探索解決什么問(wèn)題，如何解決，從而發(fā)生興趣，產(chǎn)生欲望。又由于整個(gè)教學(xué)情境是一個(gè)完整的發(fā)展思維的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思維活動(dòng)，不但新知識(shí)獲得掌握，并且思維品質(zhì)得到了充分的發(fā)展和提高。

       總之，課堂上科學(xué)增大學(xué)生思維量，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。

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